師生互換角色在藥理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與探討

龐沖+李寶群+苗浩

摘要：本文通過角色互換藥理學(xué)的探索，旨在分析此種教育改革方法對教學(xué)活動帶來的效果。結(jié)果表明，師生角色互換教學(xué)法可以提高學(xué)生對藥理學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、交流表達(dá)能力等，也有利于教師綜合能力的提高。

關(guān)鍵詞：互換角色；藥理學(xué)；應(yīng)用與探討

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）15-0190-02

藥理學(xué)是橋梁課程，連接著基礎(chǔ)與臨床，是醫(yī)學(xué)生一門重要的基礎(chǔ)課程。目前，現(xiàn)階段藥理學(xué)理論課教學(xué)多采取教師講授為主的教學(xué)方式。但由于藥理課內(nèi)容相對枯燥，需要記憶的內(nèi)容非常多，教師一直采取講授方式，容易傷害學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，獲取不到良好的授課效果。教學(xué)的質(zhì)量往往體現(xiàn)在學(xué)習(xí)的成果如何，所以本研究在藥理學(xué)教學(xué)中采取師生互換角色的教學(xué)方式，系統(tǒng)評價(jià)這種教學(xué)方法與講授法的差異。

一、選擇對象與方法

1.選題。藥理學(xué)課程包含總論、神經(jīng)系統(tǒng)、心血管系統(tǒng)等。其中的神經(jīng)、心血管系統(tǒng)要求基礎(chǔ)知識深厚，密切聯(lián)系臨床，學(xué)習(xí)難度較大，不適合學(xué)生講解。而難度適中，稍有挑戰(zhàn)，知識點(diǎn)相對獨(dú)立的消化、呼吸、內(nèi)分泌系統(tǒng)的藥物較適合[1]。

2.任務(wù)布置。選擇2013級中醫(yī)本科班90人為研究對象，在開始學(xué)生授課的一個月前，提前布置任務(wù)。將消化系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)以及內(nèi)分泌系統(tǒng)（僅含甲狀腺激素及抗甲狀腺激素藥物）分為12個小課題，每個小課題10分鐘左右。相應(yīng)地，將學(xué)生分為12小組，每組有人負(fù)責(zé)準(zhǔn)備材料，有人負(fù)責(zé)PPT制作，有人負(fù)責(zé)撰寫講稿，有人負(fù)責(zé)講解。各小組之間委派負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)隊(duì)員之間的任務(wù)及與授課教師的溝通。首先給予學(xué)生一周的時間制作課件，然后通過郵件發(fā)給授課教師修改，再過一周后，開會共同討論如何獲取備課資料，如何確定教學(xué)目標(biāo)，怎么講透疑難點(diǎn)問題，怎樣合理分配時間，最后決定授課方式。

3.授課方式。學(xué)生依次上臺講解，每組5—10分鐘，講過之后學(xué)生提問，然后教師對于學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行肯定評價(jià)和建議，并對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充完善。

4.評價(jià)方式。設(shè)計(jì)調(diào)查問卷[2]，并于課程結(jié)束后發(fā)放試卷90份，回收90份，回收率為100%。

二、教學(xué)效果及分析

1.學(xué)習(xí)積極性評價(jià)。每一位上臺的學(xué)生，都是帶著同組人勞動成果及期待，上臺前都反復(fù)演練過，所以上臺后都很自信。臺下的同學(xué)對自己身邊的“教師”的講解都很有興趣，并能夠?qū)Α敖處煛绷粝碌年P(guān)鍵問題進(jìn)行積極地討論，往往許多問題是在討論的過程中實(shí)現(xiàn)了知識內(nèi)化的過程。調(diào)查結(jié)果顯示，90位被調(diào)查的學(xué)生中有80人（89%）認(rèn)為互換角色教學(xué)方法可以提高自己的學(xué)習(xí)興趣，77人（86%）認(rèn)為可以提高自學(xué)能力。師生互換角色這種教學(xué)改革，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性和創(chuàng)造性，消除了傳統(tǒng)教學(xué)方法中學(xué)生容易“開小差”的弊端，藥理學(xué)課堂的氣氛更活潑、熱烈。

2.學(xué)習(xí)效果評價(jià)。經(jīng)過課堂隨機(jī)提問10個學(xué)生完成的形成性評價(jià)結(jié)果顯示，學(xué)生對重點(diǎn)內(nèi)容掌握的很好，對藥物名字及藥物機(jī)制、臨床應(yīng)用、不良反應(yīng)等基本知識能夠逐條回答上來，這表明“教師”對教學(xué)目標(biāo)的陳述基本明確，教材的組織和呈現(xiàn)有結(jié)構(gòu)性，講授基本清晰并引導(dǎo)了學(xué)生的思路，關(guān)鍵的概念、原理都能講清講透[3，4]。問卷調(diào)查結(jié)果顯示：82人（91%）認(rèn)為上課后的注意力更加集中了。

3.學(xué)生能力的評價(jià)。（1）制作PPT的能力。首先，大部分學(xué)生是沒有做過PPT的，對PPT的制作屬于全無了解的狀態(tài)。自己親手制作PPT，學(xué)生的收益很大。教師指導(dǎo)學(xué)生先要參考網(wǎng)絡(luò)上的優(yōu)秀PPT。學(xué)生先將PPT的提綱羅列出來，然后選模板，詳翔內(nèi)容，最后將PPT進(jìn)行美化。在這個過程中，學(xué)生對于以后如何制作出優(yōu)秀的PPT有了一定的認(rèn)識。（2）語言表達(dá)能力。語言表達(dá)能力的提高需要鍛煉自己的膽量，并且有條理地表達(dá)自己要講的內(nèi)容。12組上講臺的學(xué)生都認(rèn)為此種教學(xué)方法可以提高自己的語言表述能力。該教學(xué)法有利于鍛煉學(xué)生的口才和應(yīng)變能力以及培養(yǎng)他們嚴(yán)密的思維和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)。由于學(xué)生要提問題“考”大家，所以必須反復(fù)推敲、認(rèn)真思考，努力做到題目嚴(yán)密、無懈可擊，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生的口述能力。（3）團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。團(tuán)隊(duì)協(xié)作就要發(fā)揮每個人的長處，吸納合理的建議，使團(tuán)隊(duì)成果優(yōu)于成員各自業(yè)績的總和。在團(tuán)隊(duì)協(xié)作中，每個人都應(yīng)該保持謙虛，包容有個性的成員，并盡量使自己的工作得到其他成員的支持和認(rèn)可。遇到矛盾，首先考慮團(tuán)隊(duì)利益，并學(xué)會精誠溝通。

4.教師能力的評價(jià)。因?yàn)榻處熢诮M織角色互換法教學(xué)時，必須做好充足的準(zhǔn)備，才能收效良好，從而對教師的能力也有很大的提升。首先，角色互換法教學(xué)會培養(yǎng)教師組織教學(xué)的能力。對備課及教學(xué)活動要進(jìn)行充分合理的安排，因?yàn)獒t(yī)學(xué)生課業(yè)繁重，所以任務(wù)安排盡可能不要占用學(xué)生過多的時間，并且下達(dá)任務(wù)既不能太早，也不能太遲；設(shè)計(jì)并預(yù)估每節(jié)課的內(nèi)容量及人員安排等；提早預(yù)見學(xué)生講課過程中的難點(diǎn)，并給予幫助[3，5]。其次，親和力的培養(yǎng)。每一位學(xué)生登臺，教師要給予鼓勵，使學(xué)生消除緊張感。在學(xué)生講完后，要給予合適的評價(jià)，對于優(yōu)點(diǎn)要高度贊揚(yáng)，對于不足之處輕描淡寫地提出，使學(xué)生知曉即可。當(dāng)學(xué)生講課遇到不流暢的地方，教師應(yīng)該視情況而定，或耐心等待，或適當(dāng)提醒，配合學(xué)生把課順利進(jìn)行下去。

三、結(jié)論

師生互換角色教學(xué)法是鼓勵學(xué)生與教師調(diào)換位置，學(xué)生通過課前準(zhǔn)備之后走上講臺，發(fā)揮自己對相應(yīng)藥理學(xué)內(nèi)容的理解，教師作為聽課者，對于學(xué)生給予一定補(bǔ)充、交流學(xué)習(xí)等[6，7]。在這種教學(xué)方法實(shí)施的過程中，教師要注意控制好教學(xué)時間和教學(xué)秩序，使得整個過程有條不紊地進(jìn)行。由于此教學(xué)方法占用學(xué)生課余時間較多，所以教師一定要打好提前量給學(xué)生布置任務(wù)，方能保證教學(xué)活動按照教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行；教師要精心選擇適宜的教學(xué)內(nèi)容，不能太深奧，使學(xué)生望而生畏，相對簡單有趣一點(diǎn)的，可以有空間讓學(xué)生發(fā)揮的內(nèi)容較適宜。另外，教師在補(bǔ)充學(xué)生講課的過程中，首先要給予學(xué)生極大的鼓勵，對于有分歧的地方要點(diǎn)出來，并要與學(xué)生采用科學(xué)、平等的態(tài)度來進(jìn)行學(xué)術(shù)討論，將學(xué)生向正確的方向引導(dǎo)。

師生互換角色教學(xué)法能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性；能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；能夠提高學(xué)生制作PPT的能力、語言表達(dá)能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。大部分學(xué)生表示，喜歡這種教學(xué)改革，并希望這種教學(xué)改革可以得到推廣。師生互換角色教學(xué)法能夠提高教師組織教學(xué)的能力，培養(yǎng)教師的親和力以及提高自己專業(yè)知識的水平。教師本人雖然付出較平時多一點(diǎn)，但卻能夠在這種教學(xué)相長中感受到學(xué)生身上的激情，使自己對教育事業(yè)始終保持熱情。師生互換角色教學(xué)模式的改革雖然占用學(xué)生較多的課余時間和學(xué)時，但是經(jīng)過仔細(xì)的計(jì)劃，實(shí)施之后還是得到了學(xué)生相當(dāng)高的認(rèn)可。但仍存在一些不足，對于各小組成員之間的貢獻(xiàn)不能做到細(xì)致的量化考核，只能以小組為單位進(jìn)行成績評價(jià)，評分標(biāo)準(zhǔn)還有待細(xì)化。

總體來說，我們認(rèn)為在藥理教學(xué)中采用角色互換的教學(xué)模式是很有必要的。對于學(xué)生來講，它可以從真正意義上做到發(fā)揮學(xué)生的主體作用，充分地調(diào)動了學(xué)生的積極性和主動性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)和興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作精神，語言表達(dá)能力，提高了學(xué)生的自學(xué)能力，等等。對于教師而言，鍛煉了教師組織教學(xué)的藝術(shù)，增加了師生之間的互動，通過教學(xué)相長，教師也收獲頗豐。

參考文獻(xiàn)：

[1]李秀麗.“角色換位法”在藥理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用及探討[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2014，（07）：145-146.

[2]周麗萍，張?jiān)拢禅P榮，etal.讓學(xué)生走上講臺教學(xué)的意向調(diào)查[J].南方護(hù)理學(xué)報(bào)，2000，（06）：48-49.

[3]王一錚，黃玲，張捷平.師生角色互換在臨床專業(yè)生物化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程研究（中旬刊），2016，（03）：20-21.

[4]崔藝偉.以角色互動為重心教學(xué)法在藥理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代交際，2015，（10）：219.

[5]楊拯，張曉，馬松濤，etal.師生角色互換在醫(yī)學(xué)機(jī)能實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中的運(yùn)用與探討[J].四川生理科學(xué)雜志，2006，（03）：140-142.

[6]劉娥.互換角色法在藥物化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].廣東化工，2013，（15）：227.

[7]李秀麗.將素質(zhì)教育融入藥理學(xué)教學(xué)有效途徑的探討[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2014，（10）：177-179.