對外漢語教學師資培養(yǎng)模式的比較分析

劉玥

摘要：近年來，國外對“漢語熱”現象關注度越來越高。對外漢語和漢語國際教育專業(yè)的興起使對外漢語專業(yè)發(fā)展迅速，對外漢語教師需求量大增。因此如何培養(yǎng)合格的對外漢語教師是當前對外漢語教育的重點。本文針對中國大陸、香港和臺灣三地碩士班的對外漢語教師的師資培養(yǎng)狀況，從培養(yǎng)機構和修課規(guī)定兩個方面進行討論。

關鍵詞：對外漢語；師資培養(yǎng)；三地；碩士班

一、師資培養(yǎng)的意義

為了提高我國漢語國際推廣的能力，使?jié)h語走向世界，需要加快建設一支“質量優(yōu)良、結構合理、精干高校、富有活力”的專業(yè)教師隊伍，不斷提高教師整體教育教學水平，因此培養(yǎng)優(yōu)秀的對外漢語教師是非常必要的。

二、中國大陸的師資培養(yǎng)

（一）大陸對外漢語教師的師資培養(yǎng)

中國大陸在1956年開始創(chuàng)辦并進行對外漢語教學，但長久以來并未在大學學科中設立以對外漢語教學為名的獨立學科。2007年根據國務院指示開始設置漢語國際教育碩士專業(yè)學位，各高校設置了漢語國際教育專業(yè)，安排碩士、博士導師來進行對學生的培養(yǎng)。

（二）對學生的修課規(guī)定

全日制學生攻讀碩士學位學習，專業(yè)碩士為兩年、學術碩士為三年。本地生修學時間為三年且必須進行教學實習，教學實習包括對外漢語教學實踐、跟從導師觀摩課堂等。學生可以選擇報名對外漢語教學機構，也可以申請國家漢辦或孔子學院的對外漢語志愿者教師，以及到各大高校實習聽課與教課。在完成修滿規(guī)定學分和教學實習合格、完成學位論文并通過答辯后才可以授予其學位。

三、中國香港的師資培養(yǎng)

（一）香港師資培養(yǎng)的現狀

香港的大學院校正式開辦對外漢語教學師資培養(yǎng)的機構不多，大多是與中國大陸大學合作開辦。例如，香港中文大學專業(yè)進修學院與北京語言大學合作開辦了課程與教學論碩士學位課程。在香港城市大學中設置了與語言相關系所的課程。

（二）對學生的修課規(guī)定

香港高校中的必修課程大多包括語言教學概論、對外漢語教學法、第二語言習得與外語學習、交際理論及中文語文測試等五門課程。選修課程為對外漢語教學與非對外漢語教學兩種課程。對外漢語教師的師資培養(yǎng)目標就是培養(yǎng)學生在語言學、對外漢語教學、中華文化三方面的專業(yè)認識及能力。畢業(yè)前所有學生都必須實習，學生需到國外實習10周或15周，指導老師需要教導學生有關備課、上課教學及自我學習等各項教學活動。實習結束后學生將總結經驗，完成教學實習報告，報告需要寫出對實習的反思和自己親身體驗的教學實際情況總結。香港的大學中對外漢語教學普遍缺乏語言教學實習的環(huán)境，因此學生大多到國外進行實習。

四、中國臺灣的師資培養(yǎng)

（一）臺灣的師資現狀

1995年國立臺灣師范大學成立華語文教學研究所；2002年起在教育部政策的推動下，越來越多的大學成立了華語文教學學科。對外華語文政策委員會成立后，各大學紛紛響應設立華語文系所、應用華語文學系及華語文教育碩士學分班。據教育部最新統(tǒng)計，至2009年3月31日，臺灣高校共設立28個華語文教學中心。

（二）對學生的修課規(guī)定

碩士班必須修滿30學分并且完成畢業(yè)論文及答辯才能得以畢業(yè)。畢業(yè)學分中的21學分必須是修習學位學科的核心課程，其余9學分為個人的專業(yè)科目，經專業(yè)老師或導師核查后認證。必修課有漢語語言學和教學實習，選修課包括漢語語言學類、華語文教學類和華人社會與文化類。臺灣華語文教學專業(yè)的碩士班目的都是在于培養(yǎng)出具備國際視野，能夠承擔起跨文化交流和對外漢語教學的師資力量。因此臺灣華語文教學重視語言學能力、華人社會文化、華語文教學與教學實習和外語能力并重。

五、三地高校師資培養(yǎng)模式比較分析

為了提升對外漢語教學的質量，對外漢語教師的培養(yǎng)是當前任務的重中之重。從師資培養(yǎng)結構來看，臺灣是最早設立對外漢語教學碩士學位的地區(qū)，并且學位的培養(yǎng)比較獨立。相對于大陸和臺灣來說，香港的師資培養(yǎng)大部分還是與大陸學校來合作發(fā)展的。我認為，學校之間的相互合作可以取長補短來促進對外漢語教學。因此，需要校與校之間真正實現合作化，創(chuàng)立大陸、香港、臺灣高校之間碩士培訓集中營等，來積極的培養(yǎng)對外漢語教學老師。從課程內容來看，香港增加了中文語文測試和外語學習為必修課，目的是在于考察學生自身的語文專業(yè)能力，審視自己是否具備基礎能力去對留學生進行教學。另外，香港的環(huán)境獨特，大部分人從小受到雙語教育，因此在培養(yǎng)對外漢語教師時，不僅要考察教師的漢語能力，還要提高自己的英文水平，可以更好的進行跨文化交際。臺灣則是要求學生學習好必修課的同時學好選修課，使其術業(yè)有專攻，可以針對留學生課堂的某一科目來進行教學。

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