家園共育下幼兒常規養成情況調查研究

一、問題提出

《幼兒園教育指導綱要》中要求“幼兒生活、衛生習慣良好，有基本的生活自理能力”，同時還提出：“幼兒園要與家長配合，根據幼兒的需要建立科學的生活常規，培養幼兒良好的飲食、睡眠、盥洗、排泄等生活習慣和生活自理能力。”《3-6歲兒童學習與發展指南》中也指出：“發育良好的身體、愉快的情緒、強健的體質、協調的動作、良好的生活習慣和基本生活能力是幼兒身心健康的重要標志，也是其他領域學習與發展的基礎。”

3-6歲是幼兒良好常規養成的關鍵期，本研究力圖通過調查幼兒在家的常規養成情況，分析促進幼兒養成良好常規的因素，以期為家長和幼兒園對幼兒的常規教育提出有建設性的意見和建議，更好地促進幼兒的健康成長。

二、研究方法

本研究開始于2015年4月，以山西師大幼兒園9個班全體幼兒為研究對象，其中大中小各3個班，我們給各年齡段的幼兒家長發放了“幼兒在家常規養成情況評價表”，以期了解當前幼兒在家的常規養成情況，問卷共發放了350份，回收300份，問卷回收率為85.7%。

三、研究結果與分析

（一）幼兒在家常規養成情況具有年齡差異

表一

表二

研究者編制的幼兒在家常規養成評價表項目一共有23項，如上下樓梯靠右行、公共場合排隊等候、知道洗手的正確方法、如廁后能將衣服整理好、會自己疊衣服等。在此將幼兒所有的常規養成項目進行疊加，借此分析不同年齡階段幼兒在家的常規養成情況。調查顯示：幼兒在家常規養成情況具有明顯的年齡差異。如表一所示：小班幼兒在家常規養成情況明顯不如中班和大班的幼兒。小班幼兒在家常規養成情況能自覺做到的只有68.7%，大班幼兒能自覺做到的為79.4%。

分析其原因，除了幼兒的自然成熟外，與家長和幼兒園對幼兒的持續不斷的常規教育是分不開的。我園從小班幼兒入園開始就對其進行常規教育，每個學期開學前三周，對幼兒進行常規復習和鞏固練習。幼兒的一日生活中處處都貫穿著教師的常規教育，從上下樓梯、排隊、文明進餐、喝水、入廁、午休再到回答問題、區域游戲等都有常規教育的內容，幼兒在幼兒園中養成了良好的行為習慣。

（二）幼兒在家常規養成情況取得很大的進步

如表二所示：通過四周的跟蹤評價與監督，幼兒在家的常規養成狀況有了非常明顯的進步，幼兒由第一周的自覺能做到的55.3%，到第四周自覺能做到為75.7%，進步十分明顯。而做不到也由剛開始的10.3%變為2.8%。這表明在家園合作下，幼兒的常規養成情況進步十分明顯。這得益于幼兒園一貫的教育，也得益于家長的配合，克服了家園教育“兩張皮”的現象，幼兒在家在園表現一致。

（三）家長的職業影響幼兒在家常規的養成

我園每個年齡段一班和二班為校內班，幼兒為師大教師的子女，三班為校外班，父母大多為其他職業。研究結果顯示：以中班為例，校內班子女的常規養成情況相對校外班子女要好一些，詳見表三。調查表明，教師職業的父母可能對幼兒良好常規的要求要高于其他職業的父母。

表三

四、對策和建議

對幼兒的常規教育要實現家園配合、同步教育，要向家長宣傳科學保育、教育幼兒的知識，幫助家長提高家教水平。同時還需要深入細致、個別化的家長工作。

（一）家園合力，重在認識

良好習慣的養成將伴隨幼兒的一生，使其終身受益。幼兒年齡越小，肌體可塑性越大，越容易建立動力定型。因此，使幼兒進入規律的生活，并注重提早對他們進行各種良好習慣的培養是非常必要的。

幼兒園與家庭作為幼兒的第一任教師和第一課堂，在培養幼兒良好行為習慣方面具有責無旁貸的責任和義務。而在現實生活中，家長更容易忽視這一點，處處包辦代替，使幼兒養成依賴心理，從而導致發展遲緩。作為幼兒教師，我們更理性、更懂得用科學的方法去引導家長，幫助其提高認識。

（二）家園合力，強在溝通

幼兒在家園之間存在著行為習慣方面的脫節現象，表現為在園一個樣，在家另外一個樣，幼兒在園養成的良好習慣到了家里被淡化，甚至被廢止，導致常規教育的家園“兩張皮”的現象。例如：在幼兒園里小朋友堅持自己的事情自己做，在家里，一家人圍著孩子轉，包辦代替現象嚴重。幼兒形成良好的習慣，僅在幼兒園里培養是遠遠不夠的，在家庭也應嚴格要求，這就需要發揮家庭與幼兒園的合力。雙方要經常溝通，共同研究教育的方法，相互反饋教育效果，打通溝通渠道。

（三）家園合力，贏在方法

首先，構建信息化的家園聯系平臺，拓寬家園溝通渠道。

隨著信息化技術的快速發展，高速快捷的網絡媒體逐漸成為幼兒園和家長溝通的重要手段。我園建立了信息化的家園聯系平臺，通過建立班級微信群或QQ群等其他網絡平臺，依托網絡技術，運用通訊工具實現了家長與教師的即時交流。如我園會利用微信群等網絡平臺，把幼兒良好常規養成需要注意的事項發布到本班微信群中，希望得到家長的配合。同時還定期在微信群中發布一些家園共同配合促幼兒良好習慣養成的小策略，以及家教經驗分享等。個別幼兒的問題，群里大家共同支招。網絡平臺的建立，拓寬了家園溝通渠道，拉近了家長之間的距離，拉近了家園之間的距離。

其次，父母和教師以身作則，樹立榜樣。

3-6歲幼兒思維具體、形象，愛模仿。家長和教師的言行潛移默化地影響著孩子們，家長和老師想要孩子怎么做，自己首先就要怎么做，如家長想要孩子養成良好的衛生習慣，那家長首先就要做到飯前便后洗手、不亂丟垃圾、勤剪指甲、勤洗澡換衣等；要求孩子不挑食，家長在孩子面前飲食就不要挑肥揀瘦，這就是所謂的言傳身教。

最后，反復練習，建立動力定型。

幼兒良好常規的養成并非一朝一夕之功，它需要有一個反復練習、不斷鞏固的過程，因此需要時間，需要原則，需要耐心，更需要持之以恒。在幼兒園里，教師會根據一日生活中不同環節的具體要求，幫助幼兒建立良好的常規并經常督促和提醒。在家里，家長也要建立必要的規則。比如規定孩子起床、進餐、游戲、學習、看電視、睡覺的時間，家長一定要堅持自己的原則要求，不能退讓。在這個過程中，父母要保持一致性，家園也要保持一致性。只有不斷地強化練習，才能幫助幼兒建立良好的常規，養成良好的行為習慣，建立動型。

總之，幼兒良好常規的養成任重而道遠，家長和教師需要在日常生活中對其進行指導和培養。只有家園合作趨向常態化，幼兒在園所習得的良好常規才能在家庭中得以延伸，幼兒由“要我做”變為“我要做”，由他律過渡到自律，進而建立動力定型，使其終身受益。