淺談初中英語課堂創設生活語境的口語交際策略與方法

遲增輝

【摘要】新編英語教學大綱的核心是貫徹素質教育思想，培養學生為交際初步運用英語的能力。英語教學的實質是交際（communicate），是師生之間，學生之間的交際，英語教學就是通過這些交際活動，使學生形成運用英語的能力。在交際過程中，師生雙方的認識活動也是相互作用的。為了培養學生的交際能力，我注重創設生活語境的口語交際策略的學習和應用，積極培育課堂真實交際的氛圍，同時盡可能地創設虛擬真實情景進行虛擬真實交際。本文分別從英語課堂創設生活語境的口語交際策略及方法等方面對初中英語口語的教學法進行了闡述。

【關鍵詞】生活語境 交際策略 交際方法

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）29-0001-01

一、初中學生英語課堂創設生活語境的口語交際策略

1.示范模仿策略

模仿是學生學習英語口語的最直接的方法。教師與學生每天在一起，其一言一語對學生來說，都是很好的示范模仿的無形教材。因此，我認為，教師在課堂上一定要堅持用恰當的英語口語組織課堂教學，盡量少講母語，為學生創設真實的語言環境，讓學生在有限的課堂時間內多聽英語，感受語言信息的刺激，使學生無意識記憶，掌握基本的口語交際技巧。教學中教師要充分利用好教材和一些符合學生英語水平的語言材料領讀，兼用肢體語言、眼神、音調等，借助實物、圖片和聊天等輔助手段，開展英語口語活動，給學生很好的示范引領，引發學生說的欲望，從而逐漸從“聽”到主動“說”英語。教師示范時要讓學生專心聽，學生模仿說時，要口型到位，語音清晰，大方自然。當然，作為英語教師，自己的英語口語必須盡量純正、地道、抑揚頓挫，便于學生模仿，使學生更好地領會和享受。

2.學法誘導策略

在教學過程中，學生是學習的主體，只有讓學生掌握有效的學習方法和策略，才能讓他們的認知能力和語言能力得到發展。因此，我認為，教師所用的教法要能夠直接指導學生的學法，為學生的主體發展服務，促進學生獲得成功的經驗。在實踐研究過程中，我根據不同的學習內容選用不同的有針對性的學法指導，通過各種有效途徑讓學生在親身體驗和摸索中掌握基本的學習策略。如：英語語法教學對于大多數中國學生來說是一大難點，不少教師都是單一地針對語法進行大量的模仿和機械操練死的語法結構，讓學生說規范的句子。然而學生進行實際口語交際時往往不知如何用，語法錯誤多。如何讓繁、難的語法內容簡單化？我在教學中根據教材提供的語言材料，通過具有實際意義的交際活動，將語法盡可能地放在特定的語境中來教，讓學生在真實的情景中看到、聽到新語法點在情景中的作用，并通過教師在關鍵處點撥與講解，使學生真正感悟、理解、掌握要領，從而達到牢固掌握和熟練應用的目的，提高學習效率。

3.有效評價策略

評價是英語口語教學的重要組成部分。科學有效的評價方式，能激發學生學習的內在動機，幫助學生樹立信心，不斷進步。因此適時適度的評價對學生非常重要。如：Good，Very good，Wonderful，You did a very good job today. 等。這些富有感染力的評價語言能讓學生獲得一定的成就感，重新拾起對英語口語交際的自信，從而爭先恐后地投入到口語交際活動中。

二、初中學生英語課堂創設生活語境的口語交際的途徑與方法

英語口語教學是實踐性、操作性很強的學科。在教學實踐過程中，老師要以豐富多彩的教學內容和生動活潑的教學形式，讓學生始終處于主動參與、積極活動的狀態，這才是新課標理念下英語口語教學所追求的理想境界。那么，在操作層面上，可采取哪些途徑提高學生英語口語交際能力呢？通過實踐研究，我根據本班實際情況，歸納總結如下：

1.注重朗讀背誦，形成語感

英語口語能力的形成，首先要有語言材料的大量有效輸入和積累。在課堂上強化新教材的朗讀、背誦是培養學生口語交際能力的有效途徑。因而，在教學過程中，無論在課內，還是在課外，我總是為學生創造多讀的機會，督促并鼓勵學生大聲朗讀，復述背誦，并針對文章內容，創設問題，引導學生組織語言進行回答。這樣，不僅讓學生在大腦中積累儲備了大量的詞匯、常見句型結構、日常習慣用語等豐富的語言材料，而且能使學生逐步形成一定的語感、語流，減少口語交際的錯誤率，為更好的口語交際夯實基礎。

2.創新活動形式，激發興趣

多樣化的口語交際形式，有利于保持學生的注意力。因此，我在教學中盡量設計新穎、豐富多彩的活動，激發學生興趣，進而充分調動學生參與口語交際的積極性。教學中我還經常采用小組交流討論、對話表演等課堂組織形式，給學生自由表達的機會，培養他們對口語表達的濃厚興趣。

3.加強口語訓練，形成口語技能

一位語言學家說過：“世界上沒有人一生出來就會說話，只有后天練習多了，才會有口語交往的能力。因而，我認為老師除了在課堂上合理地有計劃地強化課堂用語的使用來訓練學生的口語交際能力外，還應正確導向學生運用語言的動機，指導學生在多種形式的口語活動中提高學生的口語交際能力。如：為了培養學生的語感，我通過每天課前5分鐘的A short Free talk，給他們提供自由表達的空間，讓學生進行簡單的對話或自由交談。訓練口語的內容可以是：介紹自己、朋友、家庭情況或老師、學校情況；談談自己的興趣愛好、內心感受；或匯報天氣、班級出勤情況；或敘述一段近日見聞；或講一段英語小故事；也可以朗讀英語短文故事、詩歌，唱英語歌；或根據課文的語言材料用自己的話轉化為流暢準確的英語口語進行交際練習等等。學生只要開口說，內容可多可少，讓他們有說英語的動力，能用英語交流。既可幫助學生鞏固所學的語言材料，擴充學生的詞匯量，培養學生的口語交際能力，也可豐富學生的文化底蘊，發掘學生的潛能，發現并培養特長，張揚個性，增強學生口語交際的自信心，增強了學習興趣，并體現學生的主體作用，培養學生的思維能力和創新意識，讓學生在不知不覺中得到鍛煉，達到鞏固和提高口語技能的目的。

4.運用多媒體，開闊學生視野

多媒體具有教材形聲化、表現手段多樣化的特點。因而可以把教材中單調的內容，通過文字、聲音、圖像相結合的形式，形象、具體、生動、逼真地展示出來，創設出更具有感染力和挑戰性的情景，幫助老師在課堂上創設出模擬真實的語言環境，向學生提供視覺、聽覺的直觀作用，加強語言學習的實踐和操作性。實踐證明，將多媒體手段融入英語口語交際活動中，事半功倍，學生認為易理解，易模仿，易學會。不僅創設了良好的語言氛圍，豐富了學生語感，還開闊了學生的視野，使口語交際語言材料更豐富。

參考文獻：

[1]程曉堂，鄭敏.英語學習策略[M].北京：外語教學與研究出版社