對PBL教學(xué)方法在病理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用方法及效果進(jìn)行探討

陳玲玲

【摘要】目的：研究PBL教學(xué)方法在病理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用方法及效果。方法：選取我院病理學(xué)科學(xué)生100名為研究對象，根據(jù)不同的教學(xué)方式將其分為觀察與對照兩組，對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，觀察組采用PBL教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，對比兩組教學(xué)效果。結(jié)果：觀察組學(xué)生問題解決能力、理解能力、合作能力、表達(dá)能力、交流能力、歸納總結(jié)能力、自學(xué)能力考核成績顯著優(yōu)于對照組。結(jié)論：PBL教學(xué)方法在病理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果顯著，值得廣泛推廣。

【關(guān)鍵詞】PBL教學(xué) 病理學(xué)教學(xué) 應(yīng)用方法 效果

【中圖分類號】R-4；G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）29-0023-01

醫(yī)學(xué)中，病理學(xué)具有十分重要的地位，屬于臨床醫(yī)學(xué)與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的重要橋梁[1]。該學(xué)科側(cè)重于對疾病的發(fā)病機(jī)制從形態(tài)上進(jìn)行研究與觀察，最終達(dá)到研究疾病發(fā)展規(guī)律的目的，該學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量對醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量有著十分重要的影響[2]。本研究主要探討PBL教學(xué)方法在病理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用方法及效果，總結(jié)如下。

一、資料與方法

1.一般資料

本研究對2014年9月～2015年9月我校100名病理學(xué)科學(xué)生為研究對象，根據(jù)不同的教學(xué)方式將其隨機(jī)分為觀察與對照兩組，每組50名。觀察組50名，其中男30名，女20名，平均年齡為（19.5±2.5）歲，采用PBL教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)；對照組患者50例，其中男31名，女19名，平均年齡為（19.6±2.6）歲，采用傳統(tǒng)教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。對兩組基本資料進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)可以將其用作對比（P>0.05）。

2.方法

對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，主要采用灌輸式的教學(xué)方式，教師在教學(xué)過程中占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位。觀察組采用PBL教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，具體如下：（1）問題引入。教學(xué)在每一個(gè)章節(jié)進(jìn)行授課之前，要根據(jù)教學(xué)大綱中的相關(guān)要求，對教學(xué)提綱進(jìn)行討論，并且提出相應(yīng)的問題，要求學(xué)生針對提出的這一問題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，對教材用途相關(guān)學(xué)習(xí)資料進(jìn)行預(yù)習(xí)。（2）資料收集。在教師將問題提出之后，可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)號將學(xué)生分為五個(gè)小組，每個(gè)小組十個(gè)人，并且選出一名小組長，通過利用知網(wǎng)、萬方等學(xué)術(shù)平臺(tái)或者通過查閱相關(guān)資料的方式來進(jìn)行資料收集，并且對發(fā)言提綱進(jìn)行準(zhǔn)備。（3）小組討論。在課堂上，教師可以用較短的時(shí)間對疾病的基本病理變化、疾病最新進(jìn)展、臨床特征以及病理特征等進(jìn)行介紹，對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，啟發(fā)其針對某一問題進(jìn)行充分討論，采用已學(xué)的知識或者自學(xué)到的知識對問題進(jìn)行分析。討論完之后，每個(gè)小組要派遣一名代表上臺(tái)發(fā)言，對于一些具有較大爭議性的問題，教師要引導(dǎo)學(xué)生再次通過查找資料的方式尋找答案，并對其進(jìn)行討論。（4）課堂總結(jié)。教師聽取各個(gè)小組代表發(fā)言之后，要對每個(gè)小組不同的回答進(jìn)行分析，并且要集中解答學(xué)生討論的結(jié)果以及存在的問題，對整個(gè)課程的難點(diǎn)與重點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，將不足之處指出，在今后的學(xué)習(xí)中將其改進(jìn)。

3.觀察指標(biāo)

對觀察與對照兩組學(xué)生問題解決能力、理解能力、合作能力、表達(dá)能力、交流能力、歸納總結(jié)能力以及自學(xué)能力的提高情況進(jìn)行分析，并且對兩組考核成績進(jìn)行對比。

4.統(tǒng)計(jì)方法

使用Epidata3.0軟件建立數(shù)據(jù)庫，將數(shù)據(jù)進(jìn)行錄入，然后再將數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為SPSS16.0數(shù)據(jù)庫，計(jì)數(shù)資料采用卡方檢驗(yàn)、計(jì)量資料進(jìn)行正態(tài)分布檢驗(yàn)及齊性檢驗(yàn)分析。

二、結(jié)果

1.兩組學(xué)生綜合能力情況分析

觀察組學(xué)生問題解決能力、理解能力、合作能力、表達(dá)能力、交流能力、歸納總結(jié)能力以及自學(xué)能力顯著優(yōu)于對照組（P<0.05）。詳見表1。

2.兩組考核成績分析

觀察組的考核成績?yōu)椋?5.68±3.25）分，顯著高于對照組的（56.78±20.12）分（P<0.05）。

三、討論

以往我國醫(yī)學(xué)教育一直采用的是傳統(tǒng)教育模式，在整個(gè)教學(xué)過程中，教學(xué)起主導(dǎo)作用，對學(xué)生采用的是灌輸式的教學(xué)模式，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位，這在很大程度上阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性[3]。PBL教學(xué)法是一種將問題作為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中占據(jù)主導(dǎo)地位，是一種以問題為基礎(chǔ)的啟發(fā)式與討論式教學(xué)方式[4]。相對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式具有更大的優(yōu)勢，PBL教學(xué)法能夠在很大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生能夠?qū)⒗碚撀?lián)系實(shí)際，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題的能力、除此之外，這種教學(xué)模式還能夠在很大程度上活躍整個(gè)課堂氣氛，將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性充分激發(fā)出來，促使其能夠自主通過網(wǎng)絡(luò)、資料查詢等各種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生處于主導(dǎo)地位，教師在教學(xué)過程中只起到引導(dǎo)作用，對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，這能夠在很大程度上提高教學(xué)效果[5]。

本研究結(jié)果顯示，觀察組學(xué)生問題解決能力、理解能力、合作能力、表達(dá)能力、交流能力、歸納總結(jié)能力、自學(xué)能力考核成績顯著優(yōu)于對照組。由此可知，PBL教學(xué)方法在病理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果顯著，它對傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行了突破，具有良好的推廣價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

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[3]于丹，高原，王瑩等.PBL-LBL雙軌模式在中醫(yī)院校病理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2014，16（10）：791-793

[4]王佳婧，呂經(jīng)緯.病理學(xué)教學(xué)中PBL教學(xué)法應(yīng)用體會(huì)[J].科技資訊，2015，13（21）：172-173

[5]胥玲芬.PBL結(jié)合多媒體教學(xué)法在護(hù)理專業(yè)病理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果[J].世界最新醫(yī)學(xué)信息文摘（連續(xù)型電子期刊），2016，16（48）：271-271