基于新課標背景下的小學數學大單元教學策略

林志勇

【摘 要】在新課標背景下，小學數學教學更注重提升學生的核心素養，提高學生運用所學知識解決問題的能力。本文主要介紹新課標背景下小學數學大單元教學的內涵，并從整合教材內容、設計問題引導、注重知識遷移和加強實踐教學等方面對大單元教學的實施策略進行詳盡的論述。

【關鍵詞】新課標背景 小學數學 大單元教學

《義務教育數學課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）強調小學數學教學注重提升學生的核心素養，提高學生運用所學知識解決問題的能力，注重學生的全面發展，并強調以學生為中心，培養學生的創新意識和應用意識。在此基礎上，大單元教學在《課程標準》中被提及，它旨在解決傳統教學中存在的問題，幫助學生系統化地學習，提升教學成效，落實學生的核心素養。

一、小學數學大單元教學的內涵

小學數學大單元教學是以整體把握教材為前提，以發展學生的數學核心素養為目標，通過整合和優化教學資源，實現數學知識結構化的一種系統性教學方法。這種教學方法將零散的知識點整合起來，形成有序的“知識塊”，讓學生在學習中建立新的認知結構，以實現“整體大于部分之和”的效果。這種教學方式可以幫助學生更好地理解知識的內在聯系，加深對學科的整體認識，提高學習效果。當然，大單元教學仍是通過多個獨立的課時來實現的，但教師在思考每節課的教學方法、教學目標前，要以一個單元主題以及與本單元知識有關聯的前置知識、后學知識來思考教學設計，教學設計不要把教學內容分割得過于零散。因此，在小學數學大單元教學中，教師要根據教學內容及學生的實際情況，選擇一個有意義的主題，將相關知識點串聯起來，形成一個大單元，整合成適合學生學習的知識內容，促使課堂教學的“結構化”。這種教學方式具有圓融、通透的特點，讓數學教學渾然天成，達到和諧完美的境界。

二、小學數學大單元教學的策略

1.整合教材內容，明確教學目標。

小學數學教材中的內容是按照一定的知識點進行分散編排的，而大單元教學則需要將這些知識點進行整合，形成具有內在聯系的知識體系。因此，在大單元教學設計時，教師應根據《課程標準》的要求，對教學內容進行整體設計和安排，形成有序的“知識塊”，注重知識的連貫性和系統性，對教材內容進行深入分析和研究，找出各知識點之間的聯系和編排規律，從而確定教學的重點和難點。同時，教師應從整體上把握教材，明確教學目標。

例如，在六下的復習課“數的認識”這一大單元中，包括了整數認識、小數認識、百分數認識、算數基礎、幾何知識等各方面的教材內容。為了更好地整合這些內容，教師可以將這些知識點進行分類和歸納，形成一個完整的知識體系。將整數、小數、百分數歸為“數的表示”，將算數基礎歸為“數的運算”，將幾何知識的應用歸為“數的應用”，在整合教材內容的基礎上，教師需要明確教學目標。對于“數的認識”這一大單元，教師可制定教學目標：掌握數的表示方法；整數、小數、分數、百分數的讀寫和表示方法；掌握數的運算方法，其中包括加、減、乘、除等基本運算；理解數的應用，包括能夠運用所學知識來解決實際問題。因此，教師根據教學目標和教學內容，合理安排教學流程，將整個大單元的教學內容進行有機整合，形成完整的教學體系，提高教學效率。

2.創設問題引導，推動自主學習。

問題創設是提升學生學習興趣的有效教學手段，也是小學數學大單元教學重要策略之一。所以在大單元教學中教師可以為學生創設引導性的問題，推動學生自主學習。當學生面臨一個與所學知識相關的問題時，他們會更愿意投入時間和精力去解決它，進而提升學習興趣，提高學習效果。問題創設可以根據大單元中的重難點知識分布情況，按照由簡入繁的原則來創設不同難度的問題，讓學生自主探究解決問題的方法，讓學生的核心素養在自主學習中發展。

例如，在四上與“除法”相關單元的教學中，教師可以先設計簡單問題：“除法有什么特點？為什么商的個位要補‘0？如何進行試商？”在解決問題的過程中，教師引導學生用自己的話闡述對除法的認識，以及確定商的過程，讓學生理解“除法”的算理，幫助學生理解單元知識，激活學生的數學思維。此外，教師還可以立足單元整體，向學生提供典型數學問題，讓學生在解決問題的同時，歸納除法運算的基本方法，推動學生自主學習，實現核心素養培養目標。之后教師再設計具有一定難度的進階問題：“怎樣列豎式計算除法？除了基本解題方法，還有哪些解題方法？”讓學生通過解決進階問題，更好地理解除法知識，扎實掌握除法運算法則。

3.注重知識遷移，形成知識網絡。

大單元教學強調知識之間的聯系和遷移，引導學生通過類比、歸納等方式，將新舊知識聯系起來，形成知識網絡。大單元教學能幫助學生更好地掌握和理解數學知識，通過歸納、總結、關聯、類比等思考過程，提高數學思維能力。因此，教師需要引導學生回顧與新知相關聯的知識點，讓學生發現新舊知識點之間的聯系和區別，從而構建知識網絡。

例如，在人教版三下“小數的初步認識”這個單元中，在進行教學設計時，首先，教師可以讓學生回顧整數的基礎知識，如計數單位、加減法等，通過提問、小組討論等方式，引導學生回憶整數相關知識，激活他們的前知，為新知識的學習做好準備。然后，教師先以整數知識進行展開，讓學生了解“什么是小數”“小數與整數有什么區別”，學生充分認識小數后，教師可展開后續該單元內容的教學。由此可見，教師可以整體規劃整個學期乃至整個小學階段的教學內容，將每個單元的教學內容都與前置知識進行關聯，并詳細設計。這種做法不僅能幫助學生更好地理解和接受新的知識，而且能夠將新的知識與已有的知識進行整合，形成知識網絡，這有利于提升學生的學習成效，發展學生的核心素養。

4.加強實踐教學，提升學習興趣。

在小學數學大單元教學中，加強實踐教學不僅有利于新課標理念的踐行，而且能更好地促進學生認知潛能的開發。因此，教師有必要借助實踐手段，讓學生自己動手進行操作體驗，讓學生在親身實踐中獲得對知識的深刻理解，促進學生對本單元教學內容的掌握，為大單元教學由理論向實踐遷移而拓寬渠道。同時，教師還可以通過實踐的方式來提升學生的學習興趣，發展學生的學習能力。

例如，以人教版五下“長方體和正方體的體積”的教學為例，教師在對長方體、正方體相關知識進行全方位統整、教授，且學生已經掌握了重點知識長方體和正方體的體積計算方法之后，教師給學生安排了課后實踐任務，在現實中選擇一些長方體或者正方體的物體，讓學生結合自己的學習和生活經驗，先思考這個物體的體積大概是多少，之后再使用尺子來進行實際的測量和計算，驗證自己的觀點是否正確。通過完成這些實踐探索任務，讓學生透徹掌握本單元內容。

綜上所述，大單元教學能夠有效彌補單一課時教學的不足，更好地滿足《課程標準》的需求。通過整合教材內容、創設問題導向、注重知識遷移、加強實踐教學等方式，可以更好地推進大單元教學的踐行。未來，我們要做好大單元教學的普及工作，優化大單元教學策略，以更好地促進小學數學教育的發展。

（作者單位：福建省廈門市翔安區第五實驗小學）