讓“預(yù)設(shè)”與“生成”和諧共舞于歷史課堂

王彥

【摘要】新課程提倡教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。因而在課堂教學(xué)中，盡管教師對(duì)課堂進(jìn)行了精心的預(yù)設(shè)和設(shè)計(jì)，但由于我們面對(duì)的畢竟是一個(gè)活生生的學(xué)生，課堂中難免會(huì)出現(xiàn)這樣那樣始料未及的意外。因此，如何讓“預(yù)設(shè)”和“生成”和諧共舞，使課堂煥發(fā)生命的精彩，是擺在每一位老師面前迫切需要解決的問(wèn)題。下面筆者談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)膚淺認(rèn)識(shí)。

【關(guān)鍵詞】預(yù)設(shè) 生成 思維

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）29-0100-01

記得在教必修一第四單元第10課《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》一課時(shí)，我讓學(xué)生閱讀課本學(xué)思之窗，同時(shí)引入法國(guó)作家雨果《致巴特雷上尉的信》中的一段評(píng)論“一天，兩個(gè)強(qiáng)盜走進(jìn)了圓明園，一個(gè)搶掠，一個(gè)放火”，“在歷史面前，這兩個(gè)強(qiáng)盜分別叫做法蘭西和英格蘭”。本來(lái)目的是使學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴，以便進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育?？墒钱?dāng)我飽含深情地讀雨果的信時(shí)，這時(shí)意想不到的事情發(fā)生了。一個(gè)學(xué)生大聲地說(shuō)：“雨果看來(lái)是位漢奸！”另一個(gè)學(xué)生趁著說(shuō)：“不，應(yīng)該叫法奸！”結(jié)果這一聲讓全班同學(xué)哄堂大笑。你可以想象得到當(dāng)時(shí)我窘迫的樣子，這完全超出了我預(yù)設(shè)的范圍，一下子僵在那里說(shuō)不出話(huà)來(lái)。課后我進(jìn)行了深刻地反思，不僅認(rèn)識(shí)到“預(yù)設(shè)”與“生成”的重要性，而且注意如何讓二者和諧共舞于歷史課堂。

一、精心的“彈性預(yù)設(shè)”是“預(yù)設(shè)”與“生成”和諧共舞的基礎(chǔ)

新課程非常關(guān)注提倡課堂動(dòng)態(tài)生成，強(qiáng)調(diào)“動(dòng)態(tài)生成”并不否定“教學(xué)預(yù)設(shè)”，而是對(duì)教師的預(yù)設(shè)提出更高的要求，要求教師的預(yù)設(shè)既要精心，更要富有彈性。

首先，精心預(yù)設(shè)“教學(xué)目標(biāo)”。教師在分析教材進(jìn)而進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)，應(yīng)在深入理解教材的基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和本人的教學(xué)風(fēng)格對(duì)教材適當(dāng)進(jìn)行改編或重組。從生成與建構(gòu)的實(shí)際需要出發(fā)，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行預(yù)設(shè)時(shí)，應(yīng)“著眼于整體，立足于個(gè)體，致力于主體”，設(shè)計(jì)彈性方案，為師生在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮創(chuàng)造性提供條件，給學(xué)生留有充分想象的余地和自主建構(gòu)的空間。

其次，精心預(yù)設(shè)“學(xué)生”。學(xué)生思維特點(diǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)、興趣愛(ài)好等方面存在差異，教師在預(yù)設(shè)中應(yīng)充分考慮這些差異，推斷在教學(xué)中可能作出的反應(yīng)，合理創(chuàng)設(shè)其適宜成長(zhǎng)的環(huán)境與活動(dòng)，提高教學(xué)資源的“現(xiàn)實(shí)性”和教學(xué)效果的“實(shí)效性”。因此，教師備課時(shí)不僅僅要鉆研教材，了解課程標(biāo)準(zhǔn)，還必須充分了解自己的教育對(duì)象，盡可能多地分析學(xué)生、預(yù)測(cè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式和解決問(wèn)題的策略。

最后，精心預(yù)設(shè)“課堂活動(dòng)”。教師對(duì)課堂活動(dòng)要進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，就應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的活動(dòng)形式，給學(xué)生一個(gè)適合自主、合作和探究的空間。在新課程下的課堂教學(xué)要杜絕傳統(tǒng)的“滿(mǎn)堂灌”的形式，要在課堂上給學(xué)生充分展示的舞臺(tái)。教師是課堂的引領(lǐng)者，帶動(dòng)著，要把課堂真正地交還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂活動(dòng)的主角。

強(qiáng)調(diào)精心的“預(yù)設(shè)”并不意味著教師要對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行面面俱到的預(yù)設(shè)，而是要求教師在預(yù)設(shè)時(shí)，要為學(xué)生的活動(dòng)和發(fā)展留出更多的空間，進(jìn)行“彈性預(yù)設(shè)”，從著重于教師的“教”，走向?qū)W生的“學(xué)”，真正關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，更多地為學(xué)生的“學(xué)”預(yù)設(shè)。

二、機(jī)智的“應(yīng)對(duì)生成”是“預(yù)設(shè)”與“生成”和諧共舞的橋梁

新課程大力倡導(dǎo)自主、合作探究性學(xué)習(xí)。這種開(kāi)放性的課堂好比戰(zhàn)場(chǎng)，瞬息萬(wàn)變。學(xué)生思維變化的不確定性、課程的生成性和開(kāi)放性，學(xué)生對(duì)課程的多元化反應(yīng)和個(gè)別差異等價(jià)值取向，使課堂教學(xué)中不可控因素增多。因此，教師必須敏捷快速地捕捉教學(xué)過(guò)程中的各種信息，把握課堂的閃光點(diǎn)。憑借教學(xué)機(jī)智應(yīng)對(duì)生成性問(wèn)題，以此來(lái)開(kāi)掘潛在的智慧，突破預(yù)設(shè)，讓課堂充滿(mǎn)生成的美。

例如在講述完《馬關(guān)條約》的內(nèi)容和影響后，筆者讓學(xué)生結(jié)合中國(guó)近代史的基本史實(shí)，對(duì)歷史人物李鴻章進(jìn)行評(píng)價(jià)。結(jié)果有個(gè)學(xué)生說(shuō)李鴻章發(fā)起洋務(wù)運(yùn)動(dòng)促成了中國(guó)的改革與開(kāi)放，為中國(guó)近代化作出了突出貢獻(xiàn)；還說(shuō)如果不是李鴻章談判技巧，日本可能會(huì)從中獲得更多的侵略特權(quán)和利益，由此得出李鴻章是一個(gè)愛(ài)國(guó)者的結(jié)論。這個(gè)問(wèn)題實(shí)質(zhì)上反映的是新課程下的思維的多元化，當(dāng)然也是極個(gè)別人的價(jià)值取向，如何恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓生成的過(guò)程更和諧。筆者反過(guò)來(lái)提出了兩個(gè)問(wèn)題，一是李鴻章在洋務(wù)運(yùn)動(dòng)中作出了一些貢獻(xiàn)，但其主觀目的是不是為中華民族的強(qiáng)盛？其結(jié)果是不是起到了應(yīng)有的作用？二是出賣(mài)國(guó)家和民族利益能否是以多少為標(biāo)準(zhǔn)？

學(xué)生的思維火花被點(diǎn)燃，課堂煥發(fā)出活力，學(xué)生獲得了思想的解放，培養(yǎng)了創(chuàng)新和辯證思維的能力，增強(qiáng)了國(guó)家和民族的意識(shí)。把沒(méi)想到的“意外”生成為課堂的精彩。那么在課堂的“生成”中需要注意哪些問(wèn)題呢：

1.活用預(yù)設(shè)，靈活生成

課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線(xiàn)路而沒(méi)有激情的行程。課前的多維預(yù)設(shè)為教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)設(shè)計(jì)了多種“通道”，教學(xué)時(shí)，教師就應(yīng)打破“線(xiàn)形序列”，隨機(jī)應(yīng)變，及時(shí)選擇預(yù)設(shè)的程序，為教學(xué)方案的動(dòng)態(tài)生成提供廣闊的空間。

2.整合預(yù)設(shè)，調(diào)整生成

教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)教師的思維方式是分析性的。但在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)直面真實(shí)的教學(xué)，根據(jù)師生交往互動(dòng)的具體進(jìn)程來(lái)整合課前的各種預(yù)設(shè)。這時(shí)，教師的思維更多地表現(xiàn)為整合性。要根據(jù)學(xué)生在課堂中生成的新問(wèn)題、遇到的新阻礙、課堂的氣氛、教學(xué)的進(jìn)展情況及時(shí)地調(diào)整自己的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、活動(dòng)方案，在頭腦中進(jìn)行“無(wú)紙化”教學(xué)二度設(shè)計(jì)。

3.放棄預(yù)設(shè)，創(chuàng)造生成

由于新課程背景下教學(xué)的開(kāi)放性，學(xué)生往往會(huì)提出一些出人意料的想法。面對(duì)這些預(yù)設(shè)之外的內(nèi)容，如果教師能充分發(fā)揮教育機(jī)智，突破原先教學(xué)預(yù)設(shè)的框框，捕捉臨時(shí)生成資源中的有意義成分，及時(shí)放棄預(yù)設(shè)教學(xué)方案，根據(jù)學(xué)生的創(chuàng)造生成新的教學(xué)方案，往往會(huì)取得意想不到的效果。

總之，課堂教學(xué)是教與學(xué)的交往互，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的復(fù)雜的發(fā)展過(guò)程?！邦A(yù)設(shè)”與“生成”是課堂教學(xué)的兩翼，教師是實(shí)現(xiàn)“預(yù)設(shè)”與“生成”比翼雙飛的關(guān)鍵。讓我們趁著新課改這股春風(fēng)，不斷地摸索、發(fā)掘，讓“預(yù)設(shè)”與“生成”和諧共舞于歷史課堂，讓我們的課堂“充滿(mǎn)生命的活力”！

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