物理教法學法的體會

周勝軍

【摘要】本文是作者在教學中發(fā)現學生對物理的學習總是感到困難，從而潛心反思整個教學環(huán)節(jié)及學生做題過程，悟出的的一點經驗之談：成敗決定于細節(jié)；能力是在全面理解的基礎上達到融會貫通和運用自如，頭腦中熟練的理論規(guī)律公式一定要和一道題的實際題意相結合。所謂物理解題能力就是思考分析具體題目的能力，關鍵是能不能找到突破口——要應用哪方面那個知識點，在那個節(jié)點或轉折點上應用那個具體規(guī)律公式。突破口找到了，下一個關鍵是能不能發(fā)現細節(jié)變化，繼續(xù)沿正確思路前進，在合適的節(jié)點上用好合適的的規(guī)律。所有規(guī)律和題意結合完了，剩下的最后關鍵就是解好方程或方程組。

【關鍵詞】知識點 教到位 學到位 培養(yǎng)解題能力 物理模型

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）29-0169-02

首先談談物理課堂教學的幾個細節(jié)：

第一，不放過一個細節(jié)，要讓學生切實理解每個重要的物理知識點，知識點要教到位和學到位。

學懂的標準是每個概念和規(guī)律你能回答出它們“是什么”“怎么樣”“為什么”以及來龍去脈等問題；對一些相近似易混淆的知識，教的過程中要強調它們的聯(lián)系和本質區(qū)別；能用學過的概念和規(guī)律分析解決一些具體的物理問題。而同學們?yōu)榱藢W懂，必須做到以下三點：認真閱讀課本；認真聽講；理論聯(lián)系實際。課堂上，老師的講解一般會比課本更具體更詳細。認真聽講，一方面能更好的掌握知識的來龍去脈，加深理解，另一方面，還要讓學生注意學習老師分析問題解決問題的思路和方法，提高思維能力。

第二，深刻理解物理本質，要掌握物理學科特有的思維方式。

中學的物理規(guī)律并不多，但物理現象和過程卻千變萬化。只掌握了基本概念和規(guī)律是不夠的，還必須掌握科學的思維方式。如假設法，理想化法，等效替代法，隔離法與整體法等等。掌握了科學的思維方法，才能提高推理能力，分析綜合能力，把復雜的問題分解為簡單問題的能力，靈活地運用所學知識去解決物理問題。

第三，重視知識的回顧與再現，要及時復習鞏固所學知識。

對課堂上剛學過的新知識，課后一定要把它的引入、分析、概括、結論、應用等全過程進行回顧，并與大腦里已有的相近的舊知識進行對比，看看是變化在哪里，深化在哪里。這時就要重新思考，重新看書學習。在弄懂所學知識和熟悉例題的基礎上，通過課本上練習題和作業(yè)題進一步鞏固提高

第四，重視歸納總結，把知識體系整個裝在頭腦中，把許多解題方法和技巧裝在頭腦中，尤其是典型題或重點題……平時作業(yè)時遇到的難題；各次考試時遇到的難題或做錯過的題。這樣才能在遇到各種各樣的題目時做到隨手拈來，游刃有余。

第五，把物理規(guī)律，知識，建立起物理模型。一道題，就對應著一種物理模型，或者幾種物理模型，不同的模型，對應不同的規(guī)律和公式。經過練習，熟練之后，解題套路就形成了，一看到題，就知道屬于那種模型，對應的各種公式一下就蹦出來了，在題中挑出來各個已知條件，隱含條件，按規(guī)律列出對應的式子，解方程即可。所以所經常有人說，物理就是套公式，理解物理規(guī)律，定義和物理公式的基礎上，結合題意的基礎上，套對應的公式，就這么簡單！

其次談談對學生解題能力的培養(yǎng)

1.理論聯(lián)系實際可以使學生更好地理解所學的知識，更鞏固地掌握知識，懂得所學知識的用處，這些都是對的，都是聯(lián)系實際的重要作用。但是，聯(lián)系實際的最重要的作用不在這里，而在于使學生學會如何運用所學知識來分析解決實際問題。對于物理知識，如果只是“懂”了，甚至“鞏固掌握”了，但不會運用它，那么，費那么大的精力去學習它又有什么意思呢？“精通的目的全在應用”，培養(yǎng)學生運用知識的能力是很重要的。要培養(yǎng)這個能力，除了聯(lián)系實際外別無他法。理論聯(lián)系實際最根本最重要的作用就在這里。

2.如何培養(yǎng)學生的能力？這個問題最根本的解決辦法是在教學實踐中探索。教學大綱中有了原則性的要求，我們可以根據自己學生的實際情況，選擇某些典型課題，自己先擬出較為具體的要求和作法，觀察學生的分析過程是不是切入點對了，分析方向是不是正確，細節(jié)點是不是注意到位了，然后引導或指出更好的思維習慣，通過師生互動交流以后再進行總結，是循序漸進的積累過程。

要培養(yǎng)學生的能力，首先必須使學生在學習中主動起來，積極起來，手腦并用。如果學生消極被動，或者被迫去死記硬背和完成作業(yè)，那么能力是培養(yǎng)不起來的。因此，講解例題必須要有啟發(fā)性，能引導學生去正確地分析考慮問題，教學必須采用啟發(fā)式，教師當然還是要講解知識，但更重要的是啟發(fā)和指導學生去動手動腦，自己探索知識。為此，教師在備課時不但要備課本，還要備學生。要深刻了解他們，了解學生在理解物理知識出現的種種問題，讓學生自己提出一些在做這些題的過程中遇到的困難，組織學生進行一些討論，老師要作些指引，幫助學生順利前進。然后才能有的放矢地去啟發(fā)引導他們，找出其中的規(guī)律。然后讓學生去獨立解決一些簡單的聯(lián)系實際的問題。積累的時間長了，做的題多了，形成解題規(guī)律了（思維慣性），熟能生巧，就顯得有能力了。

3.學生做題時，要讀懂題意，要弄清楚已知那幾個物理量；屬于哪中知識體系的問題，關鍵條件和轉折點怎樣，物理過程怎樣過度怎樣變化，對于不同過程和不同的節(jié)點（空間位置點或者時刻點）考慮用哪一個或者那一組相對應的物理公式，公式里面有那幾個物理量，知道那幾個，未知那幾個，把已知量帶入公式列出方程，最后解方程或方程組，解出要求的那個物理量。

關鍵是能不能找到突破口---要應用哪方面那個知識點，在那個節(jié)點或轉折點上應用那個具體規(guī)律公式。突破口找到了，下一個關鍵是能不能發(fā)現細節(jié)變化，繼續(xù)沿正確思路前進，在合適的節(jié)點上用好合適的的規(guī)律。所有規(guī)律和題意結合完了，剩下的最后關鍵就是解好方程或方程組。

不論是選擇題還是計算題，都要讀懂題意，讀懂物理過程及不同過程之間的變化，找到變化的臨界點，臨界點前面的過程怎樣，屬于什么過程和規(guī)律，后面的過程怎樣，屬于什么過程和規(guī)律；節(jié)點或者臨界點又符合什么規(guī)律，恰好滿足什么等式（臨界點時那些量相等，臨界點基本都是特殊點，要找出特殊規(guī)律，列出等量代換的式子）。例如：速度大小變化，方向變化，力的大小及方向變化，那些力，還有時間變化，位置變化，還有某個物理量的變化，在哪個位置點發(fā)生什么變化或者在哪個時間點發(fā)生什么樣變化，例如電場，磁場的變化，以及某個物理量的變化引起了相應結果的怎樣變化，對應的公式怎樣表達。

4.說物理難，一是基本知識沒掌握好，具體就是說基本規(guī)律，基本條件，基本過程，基本物理量沒理解清楚；二就是對具體的一道題，沒有讀懂題意，主要是題意中包含的靜態(tài)變化，動態(tài)變化，隱含條件，隱含常識，沒有讀懂屬于哪組物理規(guī)律，沒有讀懂題中各個條件的變化及影響。

物理題，既像記敘文，又像說明文，作為記敘文，告訴了你要注意的時間，地點（位置及變化），人物（物體及研究對象），事件（物理過程）的起因，發(fā)展，高潮及結果。作為說明文，告訴了各個物理量及變化，告訴的這個物體（物理事件）有啥用途，有啥部件（各個條件），有啥功能（這個量起什么作用，起什么影響），有啥變化，都擺在這里供你分析，供你選用，物理規(guī)律其實就對應著物理模型，你要把各個部件正確的組裝到對應的物理模型對應的公式里去。

物理學就哪幾大塊知識和規(guī)律（就是上一段所說的物理事件及物理模型），力學的，力和運動的，電學的，電磁學的，光學的，能量動量的，原子物理學的，熱學和氣體，要把握好各塊兒知識的細節(jié)，嚴格按照幾大塊各自對應的物理規(guī)律列出對應的具體方程，帶入數據，就能求出結果了，除非遺漏了什么重要條件或者隱含條件。少一個式子（尤其隱含條件或者等量關系），就解不出來結果。這像駕駛員一樣，必須按章操作，來不得一點馬虎大意，到了臨界點（十字路口，紅綠燈）就要停下好好觀察，做好選擇，在不同的路段采取對應的操作。做物理題，也來不得半點馬虎大意，讀題就要認識清楚各個條件及其變化，在物理過程變化的節(jié)點處，要看是什么特殊情況，符合什么規(guī)律，在變化前后的不同過程中，前后各對應不同的規(guī)律，列出對應的方程，然后就是數學知識了，解方程求未知數。