再造想象讓閱讀教學變得更精彩

蔣海紅

【摘要】心理學認為：“想象是在外界刺激的影響下，在頭腦里對記憶的表現進行加工改造，形成新形象的心理過程。”想象分為再造想象和創造想象。再造想象是根據語言的描述或圖樣的示意，在腦中形成相應的新形象的過程。由于每一個讀者的知識、經驗、情感、文化素養等方面的不同，在閱讀中再造想象出的人物形象、畫面、意境也具有閱讀個性化特點。《語文課程標準》的總目標也明確指出：“在發展語言能力的同時，發展思維，激發想象力和創造潛能。”可以說閱讀中沒有再造想象為基礎，很難甚至不大可能產生創造想象。

【關鍵詞】閱讀；教學

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）29-0187-01

一、閱讀離不開再造想象

1.再造想象，架起溝通文本的橋梁

葉圣陶有這樣一段話“文章是無形的東西，只是白紙上的黑字，我們讀了這白紙上的黑字，所以會感到悲歡，覺得人物如畫者，全是想象的結果。作者把經驗或想象所得的具體事物翻譯成白紙上的黑字，我們讀者都要翻倒過去，把白紙上的黑字依舊翻譯為具體事物。這工作完全要靠想象來幫助。”作者寫作時，通過創造一定人物、情節、情景來表現主題，然后通過遣詞造句、篇章結尾把構思的結果表達出來，每一個呈現出的形象都滲透了作者的情感、態度和價值觀。而學生在讀文章時，恰恰是通過語言文字去理解感悟作者的思想情感，進而學習作者怎樣表達他的思想感情的方法。學生是通過閱讀文章，喚起自己已有的經驗（表象）和感受，根據文章的描寫，重新組建這些表象，再現作者構思時的種種人物、情節、情景的畫面，身歷其境，如見其人，如聞其聲。作者把形象變成了語言，讀者把語言變成了形象。文字，是作者與讀者的溝通；閱讀，是讀者與作者的對話，而真正的橋梁就是生動的形象，這一形象在閱讀中產生的過程就是學生再造想象的過程。

2.再造想象，架起讀寫結合的橋梁

教師指導學生閱讀課文，既要讓學生學習文章的作者是怎樣深入細致地觀察事物，準確靈活地運用語言，又要學習作者是怎樣展開合理想象使文章變得生動形象，也就是引導學生揣摩和學習作者是怎樣構思的。課文中為我們提供了很多體現作者豐富想象力的范例。例如二年級的教材《賀年片》這首詩歌有這樣一節“白色的賀年片/是藍天送給我的/那是一片潔白的云朵/藍天呼喚我/把白云當作翅膀/變成一只飛翔的白鴿……”教學時我引導學生說一說讀了這節詩，你的腦海中仿佛出現了怎樣的畫面？當學生的頭腦呈現種種聯想到的畫面時，不僅通過再造想象豐富了自己獨特的閱讀感受，還發展了學生的思維，同時也為“仿寫詩歌”這一環節進行了鋪墊。

二、閱讀中運用再造想象的策略

1.儲備表象，讓再造想象變得豐富

一個人想象能力的高低，與他頭腦中所貯藏的記憶表象的數量和質量有密切關系。表象是想象的基本材料，表象愈多，再造想象的內容也愈豐富；再造想象不僅依賴于已有表象的數量，而且也依賴于已有表象的質量，正確反映客觀現實的直觀材料愈豐富，再造出來的想象內容就愈正確、愈生動。學生頭腦中貯藏的表象豐富、深刻，他的想象力就開闊透徹。

2.讀活文本，讓再造想象變得生動

再造想象不是憑空想象，它是建立在學生與文本進行對話，進行親密接觸的基礎上。由于閱讀中的再造想象是由文本語言的描述引起的。因此，正確理解和掌握文本語言的意義是閱讀的第一要義，也是再造想象的基礎。文本的語言材料是學生閱讀時再造想象的原點。教師只有引領學生在文本中走上幾個來回，通過學生充分地讀書、思考，在品味語言，真情對話的基礎上，學生才能夠將語言材料還原成生動的形象。

3.巧借情境，讓再造想象變得靈活

有些課文，需要教師結合課文內容聯系學生的生活實際創設生活化的情境，從而引發學生的再造想象。用頭腦中已有的表象來幫助學生感受到課文中語言文字所表達的情感。例如教學《遲到》一課時，當學習了小作者因為遲到而不愿意去上學遭到了父親痛打這一部分內容之后，我利用語言創設了這樣一個生活化的情境，“雨滴噼噼啪啪地打在窗戶上，像是我撕心裂肺的哭喊聲久久回蕩在空空的房間里，雨敲打著窗戶，也敲打著爸爸的心。此時，你仿佛看到了爸爸的動作、神態如何？你有仿佛停到了爸爸內心怎樣的獨白？”學生沉浸在情境中，生活中的場景出現在同學們的頭腦中，水到渠成地體會了父親后悔、慚愧的心情。

4.演示、表演，讓再造想象變得容易

把“話”變成“畫”是讀者腦子里的功夫，而要把想象到的畫面描述出來就需要要學生有一定的口語表達能力。在教學中，評價學生的再造想象能力不能以學生說得好不好作為唯一標準。有的學生通過閱讀已經陶醉在文本描繪的情境之中，從學生那專注的神情可知他想象到的畫面很美妙，有的甚至情不自禁地露出幸福的微笑，但是讓他站起來描述一下，學生的語言略顯貧乏，描述的畫面也不生動。面對這樣的“尷尬”問題，就可以讓學生再把頭腦中的“畫”通過肢體語言、圖示畫面表現出來。

5.結合媒體，讓再造想象變得有效

多媒體課件以直觀生動的視覺效果極大地調動了學生的視聽感官系統，引起他們濃厚的學習興趣和強烈地求知欲望，激發學習的主動性、積極性和創造性。一幅制作精美的圖片，一段恰到好處的音樂，往往能喚起學生的感情共鳴。但多媒體使用得不合理，必會束縛學生通過有限的文字進行無限想象的創造能力。這種媒體創造的“形象直觀”，往往會使學生只停留在淺層的感官刺激上，難以進行更廣更深的聯想加工和想象創造，抹殺了學生的個性特征和發散思維。如何運用多媒體，促進學生的再造想象呢？

三、閱讀中運用再造想象需要注意的問題

1.營造氛圍，給學生想象的空間

心理學研究表明，在輕松、和諧、民主的氣氛中學習和在緊張壓抑的氣氛中學習的效果截然不同。在閱讀教學中，教師同樣要積極營造寬松愉快的學習氛圍，這樣學生才能自主地融入多姿多彩的、充滿生命張力的文本，調動他們的積極性，使學生敢于想自己所想，并有要想、樂想的愿望，從而有效地激發其潛在的想象力，實現與作者、文本的真情對話。在課堂中，給學生的想象空間越廣大，給學生的人文關懷越充分，學生的想象就越自由，學生的個性就月凸顯。

2.合理預設，確保學生想象的時間

有的老師也能在教學過程中運用再造想象的策略，幫助學生閱讀理解文本，但是由于預設得不夠合理，使得收效不大，形同虛設。例如有位老師只讓學生初讀了一遍課文，就讓學生把讀的內容變成頭腦里的圖畫，顯得操之過急。還有的老師讓學生邊聽同學朗讀課文，邊想象內容，還要評價學生朗讀得怎么樣，這樣的環節安排也不科學。閱讀要逐字逐詞逐句地去讀，想象也要逐字逐詞逐句地去豐富。再造想象的策略實施追求的不是速度，而是質量。

閱讀是神思，閱讀是心動，閱讀是怡情，閱讀是遠行。為學生插上再造想象的翅膀，讓徜徉在語文的課堂中，點燃閱讀的智慧。