論職業院校鋼琴課的改革趨向

陳軼群

【摘要】高等職業教育中的鋼琴教學由于教學對象的特殊性、教學對象將要面臨的工作崗位與工作性質的特殊性，具有鮮明的職業性特點。隨著我國職業教育的改革更為深入，滲透的領域也愈加寬廣，高等職業教育中的鋼琴教學也有必要順應職業教育的改革潮流，進行職業性的思考和相應的改革。

【關鍵詞】職業院校 鋼琴 課改

【基金項目】2014年河南省人文社會科學應用對策研究“三重”專項立項課題（2014-DC-226）。

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）29-0232-02

一、高等職業院校中鋼琴專業的職業性分析

高等職業教育的“唯一性”或者說特色在于其職業性，換句話說，“職業性就是職業教育的生命線”。雖然有“實踐教育是職業教育的生命線”①“實踐性是職業教育的生命線”②“就業是職業教育的生命線”③等觀點，但是實踐教育和實踐性是從學校教育的維度，相對于理論教育提出的，沒有凸顯職業化色彩；而就業的需求不僅僅是職業院校畢業生的需求，也是其他高校畢業生的需求，不足以體現職業教育的特點。

“職業性應是高職教育培養目標定位的基本內涵”④，“職業教育培養的應是能解決職業崗位實際問題的職業通才，是職業的具體化，也就是崗位人才”⑤。高等職業教育中的鋼琴教學著重于培養社會培訓機構中的應用型崗位人才。由于多方面原因，社會培訓機構對于鋼琴方面的人才需求不單純在于考察其演奏水平，而是更為多樣化，具有綜合性特點。從調查部分培訓機構校長、負責人的情況以及歷年來各培訓機構招聘面試環節設計來看，機構在用人上不僅重視其演奏、教學等業務能力，同時還傾向于具備較為穩定的崗位持續性（打算長期從事該職業的傾向）、較為主動的溝通能力、較為豐富的專業相關知識，有條理地處理事務的能力以及具有團隊合作意識的學生。

當然，上述用人單位的要求不可能都在學校鋼琴教學過程中得到實現和滿足，但是，由此也足以看出，高等職業院校中的鋼琴教學絕不僅僅是教授鋼琴演奏那么單純。而這些鋼琴演奏以外的“不單純”卻恰恰是職業教育應該重視的、并以之區別于其他類型教育的根本所在。具備了這些素質的畢業生也同時具有區別于其他類型教育畢業生的“氣質”。這種“氣質”就是其“唯一性”，也是他們在社會中賴以生存的根本，即具有較強的“職業性”。

社會業余培訓機構作為國家體制內教育的補充形式，已經長期存在并且越來越受到家長和學生的關注甚至是青睞。鋼琴業余培訓機構雖然是以教育作為單位存在的立足之本，但是它卻具有企業運作的特點和性質。根據鋼琴培訓機構歷年來的探索和實踐，他們對于聘用人才的要求明顯不同于專門從事演奏的演員和在中小學從事音樂教學活動的教師。它既要人才具備一定的音樂素養、鋼琴演奏能力、鋼琴教學能力，還要求人才具備相應的職業道德、組織活動的能力以及交流溝通的能力等。按照目前的培養模式和課程設置以及課堂教學，是無法適應這些用人單位的需求的。

二、高等職業教育中鋼琴教學的改革思路

1.加強職業性教育

正視本職業在社會中的地位和作用，加強職業認同感與自尊感。社會培訓機構中的鋼琴教師以及相關從業人員雖然不是國家正式編制內的教師，社會培訓機構也不是培養專業鋼琴演奏家的搖籃，但是從社會音樂教育角度來看，培訓機構填補了學校音樂教育的空白，讓所有業余鋼琴愛好者都有機會接觸到鋼琴教育，其中包括成年人、老年人，當然最多的還是象征國家未來的小朋友，培訓機構的教學不僅滿足了懷有鋼琴夢想而未能付諸實施的成年人、老年人的學習要求，還在一定程度上承擔了普及鋼琴音樂和儲備鋼琴人才的任務。因此，在這些機構中的從業人員應該認識到自身工作的重要性，并以教師的素質要求來塑造自己，以教師的身份來尊重自己，以教師的地位來對社會產生影響。也就是說，要尊重自己的職業。

認識本職業的職業規范，加強職業從業規范教育。社會培訓機構中的教師雖然不受國家教育體制的約束，并且有相對大的流動性和不穩定性，但是依然具有一定的職業規范，作為從業者應該清楚認識這些規范。比如遵守機構的工作時間和請假制度，維護機構的形象，維護機構的生源，根據機構的要求不斷提升自我等等。了解職業規范也就是了解在這個崗位上應該做什么和不應該做什么，應該做到什么程度才符合要求。

2.高職鋼琴課堂教學改革的思路

教學內容的再認識。教學內容不僅包括需要學會演奏的鋼琴作品，還應該包括了解和熟悉在當前培訓機構中廣泛使用的鋼琴啟蒙教材，鋼琴考級教材，鋼琴伴奏教材等，并能夠針對不同的教學目標將教材進行合理的搭配，以適應不同教學對象的需要。不僅要包括鋼琴作品的分析和自學能力的培養，還要注重教學能力的培養，包括認識不同教學對象在學習過程中的心理特征和特點，教學方法的運用，教學效果的評價等。不僅要能針對課堂教學開展有效的教學活動，還要在課外進行教學效果的及時反饋、與家長的交流，組織學生參加音樂表演和競賽等。不僅能夠勝任教師的崗位，還能兼任招生宣傳、教務管理、課后陪練、活動的策劃與實施等工作。這些要求不是學校提出的，而是社會提出的，作為學校，應該敏銳地觀察到社會的需求，改革教學內容，提高學生的就業競爭力。下表中對于崗位工作任務的描述實質上就是對于教學內容的再認識。

職業能力要求及素質 1、能把握不同年齡階段、不同類型學生的學習能力和特點，合理進行學習計劃的制定；

也許不夠全面，但是仍可以看出，教學內容已經（下轉251頁）（上接232頁）不是某一首具體的鋼琴作品，而是以完成某些工作任務和達到某些能力要求而設計的。

專業知識與專業技能的再認識：由于職業性的特點，高職鋼琴教學的專業知識就不僅僅是鋼琴專業知識，而是包含鋼琴專業知識在內的鋼琴教師所應掌握的知識。因此，作為即將從事鋼琴教師職業的高職鋼琴學生，應該學習并掌握的專業知識與專業技能與職業鋼琴演奏者頗有不同，與中小學音樂教師也不相同，本職業需要掌握的專業知識與專業技能因為所要面對的工作對象、工作性質的不同而不同。這樣根據工作對象和工作性質而提出的專業知識與專業技能要求就具有了強烈的職業色彩。

工作過程系統化理論是近年來職業教育改革的熱點話題，基于該理論的職業院校的課程改革也已經有很多豐碩的成果。筆者從2009年開始接觸到這一理論，迄今為止已經看到過很多成功的例子，促使筆者也開始進行相關的研究，本文提出的觀點以及使用的分析方法究其源都是來自于工作過程系統化理論，如果在理解上存在歪曲和在應用上出現偏差，敬請批評指正！

注釋：

①周吳浪，實踐教育是職業教育的生命線，2009，《科技信息》21期

②殷戍麟，實踐性是職業技術院校的生命線——學習新加坡南洋理工學院職業教育經驗之感，2009，《職業》36期

③李化，就業是職業教育的生命線，2011，《科學咨詢》13期

④安德志，論高職教育的高等性和職業性，

⑤同④

參考文獻：

[1]姜大源主編.當代世界職業教育發展趨勢研究[M].北京，電子工業出版社，2012.6

[2]嚴中華編著.職業教育課程開發與實施——基于工作過程系統化的職教課程開發與實施[M].北京，清華大學出版社，2009.9