中小學美術教育問題的再思考

張瀚川 （北京教育學院 100009）

中小學美術教育問題的再思考

張瀚川 （北京教育學院 100009）

中小學美術教育的思考，涉及到從學前美術教育到中小學美術教育再到大學美術教育的銜接問題，它是一個系統工程。關注學生的學習狀態、教師的教學方法及教材建設，并關注它們之間銜接問題，是使美術教育可以持續健康發展的關鍵。

美術教育；藝術；審美

美術知識與技能的學習要體現學科的特色，它要與學生的生活環境和認知水平相結合。美術教育須將理論上的闡述，折射在課堂教學中，使學生的發展與需求更加符合藝術的規律。美術教育的銜接是一個系統工程，從學前美術教育到中小學美術教育再到大學美術教育和研究生美術教育，他們之間的銜接極為重要。從基礎教育而言，我國現階段的學前美術教育還沒有一個系統的課程安排，現有小學美術教育的課程也缺少系統性，有些小學美術教育的教學內容與初中一年級的教學內容有很大的重復，高中美術課程也與大學美術課程的銜接脫節。這些問題雖然可以通過教師個性化的表述予以改變，這些個性化的表現雖然也會給學生帶來新鮮感和學習的熱情，但從教學內容的本質上來看，個性化的表現因為不具有普遍性，故對學生整體的認知水平而言并不會起到多么有效的提升作用。

由于從學前美術教育到中小學美術教育直至大學美術教育缺乏銜接和交流，故極不利于學生美術認知水平的提高，從這一點的角度來講，可以說是當下美術教育的缺憾。

在學生的成長階段中，學前教育是最重要的環節之一，但遺憾的是我國至今還沒有一套系統的美術教材供學前學生使用，中小學美術教育作為九年義務教育的一部分，相對于學前美術教育而言已受到國家很大的重視，中小學美術教育也有了相對成熟的美術教材，這些教材也成為了中小學美術教學的主要依據，但由于我國實行“一綱多本”制，各地區、學校因為情況不同，所采用的教材也不盡相同，這就使得各中小學之間的美術教學難以規范，藝術的審美標準也難以統一。

從學前美術教育到中小學美術教育及到大學美術教育的銜接，除了教材的因素外，學生與教師方面的因素也至關重要。

從學生的角度講，有三個方面的問題需要研究：一是學習心理的問題，二是學習習慣的問題，三是學習能力的問題。

學前教育階段與小學生階段的學習心理，從學習動機的角度來看，一般是比較直接的與近期的；初中學生的學習動機則逐漸傾向于遠期與間接。隨著年齡的增長，學生的學習習慣、學習能力與求知欲會不斷的增強，并且逐步形成對學習的負責態度。中學生的心理特征一般可概括為“四性”與“四高峰”。

“四性”即敏感性、社會性、動蕩性、閉鎖性。敏感性是指學生對事物的觀察已逐漸的敏銳；社會性是指學生已開始受到社會上諸般思潮的影響；動蕩性是指學習的興趣開始多元化，學習的狀態也開始波動；閉鎖性是指學生開始有了自己的秘密，不再輕易地表露自己的內心世界。“四高峰”即生理變化高峰、智力發展高峰、社會需求高峰、創造高峰。初中學生的表達能力、感知能力、識記能力、思維能力、創新能力與小學教育階段和與更早期的學前教育階段相比，處于定型前的快速發展階段。根據這一特點，在中學教育階段必須抓住時機，采用多種教育方法，有意識地塑造和確立正確的審美標準，使學生在審美能力和繪畫技巧上實現質的飛躍，以便為其后的大學美術教育的合理銜接打下基礎。

據報道，美國專家對聰明學生與天才學生進行了比較：

聰明學生 天才學生知道答案 善于提問（問號多多）感興趣 非常好奇細心周到 全身心投入有好主意 有稀奇古怪甚至瘋狂的主意很努力 像玩似的，但成績相當不錯能回答出問題 追究問題的細節，做詳細闡述名列前茅 出類拔萃有興趣地傾聽 表現出強烈的個人喜好和觀點學得輕松 早就知道了反復6-8次就能掌握 重復1-2次就掌握了能領會所傳授的觀念 能自己構造抽象的概念喜歡和同齡伙伴相處 更喜歡與成人做伴抓住要領 繪制推論完成作業 自動發起（不一定完成）項目虛心的 較真的忠實精確地復制 創造一種新的設計喜歡學校 喜歡求知吸收信息 操縱、靈活運用信息技術人員 發明者擅長記憶 擅長猜測得心應手于平鋪直敘、條理清晰的演示 越是高深復雜越是如魚得水謹慎、細心 敏銳的、細致入微的觀察對自己的學習滿意 高度自我批判

（上述圖表中的內容引用于丁武將先生所著的《中國人的生命資產管理》）

從上圖可以看出天才學生的主要特征為：善于提問（問號多多），非常好奇，全身心投入，有稀奇古怪甚至瘋狂的主意，像玩似的，追究問題的細節，表現出強烈的個人喜好和觀點……等特征。作為教師從學前教育階段、小學生階段、中學生階段乃至大學生階段，只要善于引導，用開發心智的方法來教育學生，都有可能將人才的學生培養成天才。故從教師的角度來講，也有三個方面的問題需要研究：一是教學內容的問題，二是教學方法的問題，三是對學生學習評價的問題。

從教學內容與教學方法的角度來講，學前教育階段及小學教育階段的美術教育宜強調“學生個性”，以激發學生的學習興趣為主，突出“情、趣、美”的講授。從學習評價的角度來講，此階段的教師在教學中應注重鼓勵性評價，以保護學生的積極性，促使學生主動樂意地參與學習。中學美術教育則內容更加廣泛，它是小學美術教育的延續和發展，在保持小學美術教育特色的前提下，中學教師則更應注意學生的身心發展，把握住中學生的心理特點，堅持正面誘導，讓學生品嘗到成功的喜悅，教師宜逐漸加強美術知識的傳授，提高學生的美術技能，并側重美術觀點的講解，使學生在創造力、表現力與知識面上有本質的提升。大學教育階段除了教學生新的知識與技能外，更要注重啟發性教學，培養學生有自主學習的能力。大學美術教育要把生活作為藝術教育的源泉，要充分利用學生已知的生活經驗，引導學生加強藝術與日常生活的聯系，豐富學生的藝術體驗和感受，用藝術化的方式表現生活、美化生活、提高學生的審美情操。

在美術教育中要想把藝術帶入學生的生活，就必須要求任課教師提高自身的專業水平，充實自身的知識與技能。我國的美術教師從總體上說，在藝術專業水平方面，與國外發達國家相比還有一定的差距，尤其是在學前美術教學與小學美術教學方面。因此，一定要把提升美術教師的專業水平與建立系統而又符合中國特色的美術教材放在首位，通過撰寫教材與美術師資的培養，使廣大美術教師進一步更新觀念，把握課程的精神實質，完善知識結構，提高實施藝術教育的能力和水平，使我國的美術教育在各階段的銜接中更加的合理與完善。

美術教育具有其他學科所不能比擬的特殊性，除了具有豐富、綜合的審美價值外，還具有更高的人文價值，它不僅能使學生獲得藝術審美體驗，而且能使學生接納古今中外經典的文化遺產，培養高尚的藝術品味，它不僅能使學生在實施藝術創作中獲得愉悅，而且能賦予學生表達自我和發揮想象力的空間，促進學生創新和多種能力的發展。

全面推進素質教育是形勢發展的需要，實施素質教育與創立特色教學，兩者有密不可分的聯系，抓好美術教育是素質教育的一種體現，營造健康向上的教學氛圍，是提升學生綜合素質的一種行之有效的方法。通過有目的、有計劃的對大、中、小學生及學前教育學生進行美術素質的培養，可以循序漸進的提高學生的審美能力，使健康向上的教學氛圍，內化為學生的自身素質。

總之，發展學生個性，培養學生特長，創立特色教學，是每個教學單位都在思考的問題。學前美術教育、小學美術教育、中學美術教育及大學美術教育的完美銜接，是人才培養能否步入健康發展軌道的關鍵。