高中生物分層次教學

胡嬌龍

【內容摘要】隨著社會的發展，傳統的高中生物教學制度已不能滿足當今社會對合格生物人才的需求。教師應該關注學生之間的個體差異，根據每個學生不同的學習情況，因材施教，最大化教學成果。本文在深入研究當下高中生物學科教學現狀的基礎上，提出了實施高中生物分層教學的幾個要點。通過分層次教學，提升教學效率，提高學生綜合素質。

【關鍵詞】高中 生物 分層次教學

分層教學教師在課堂教學中可以對不同層次的學生給予不同的關懷，提出不同的要求，使每個學生都能在原有的基礎上獲得一定的提升，從而增加學習信心與興趣，實現自身生物素質和能力的發展。

一、高中生物課堂教學現狀

當前高中生物教學依舊以傳統的大班教學為主，班級同學的成績參差不齊，教師面向大多數學生，實施統一教育。但是隨著時代的發展，傳統生物教學模式的弊端已漸漸顯現。成績較好的學生和成績較差的學生通常都會獲得教師的更多的關注，然而那些成績中等、性格也比較內向的學生就很容易被忽略掉。學生長期處在這樣的環境里，會對自身發展產生極為不利的影響。由此可見，傳統教育模式下，成績較好的學生越來越好，成績差的學生越來越差，學生之間的差距也會越來越大。因此對高中生物教學實施進行分層教學十分有必要。

二、分層教學的內涵

高中生較大的個性差異和生物學科的學習特點決定了高中生物教學應根據不同學生不同的學習情況講授生物課程，這就是生物分層教學。簡單講，分層教學就是將班級中的學生按學習情況分成不同的層次，然后根據不同層次的同學認知水平的和理解能力的不同實行差異化教學，激發學生的學習生物的熱情。

三、高中生物分層教學要點

1.學生興趣分層

不同的學生，因智力、非智力因素等多方面的差異，對生物學習的興趣也是不同的。根據不同學生在生物學習中不同的興趣需要，將他們分成若干小組，并分別制定適合他們學習的目標，然后在課堂教學中使用不同的教學方式，使得學生都能有所提升。

例如，在安排《觀察植物細胞的質壁分離與復原》實驗教學時，教師可提前下發調查表，調查學生的意愿，再根據學生意愿分成不同的實驗小組。實驗開始前，由每個小組選出的代表進行交流溝通，如知識結構小組先講解本次實驗的知識要點，然后實驗小組動手操作，進行具體的實驗演示。隨后，全體學生開始具體實驗。最后，每個小組討論出實驗結果，由每個選派的代表進行歸納和總結。實驗課通過這種分層設計，可以充分發揮學生的參與性和實踐性，從而激發學習興趣。

2.學習目標分層

學生自身素質的差異性使得教師在實際教學中需要注意對教學內容、手段、過程設定由低到高的目標。教師可以提前將不同層次的要求下發給學生，讓學生自愿選擇，然后按層次分組學習。

例如在講解《減數分裂》一節時，教師可將學生按成績分為1、2、3三個層次，每個層次的學生概括出動物細胞減數分裂的不同方面的知識點。通過分層教學，既要引導學生學會獨立探索，又要學會團隊協作，分享和吸收他人智慧，在群體中成長。

3.訓練習題分層

根據艾賓浩斯遺忘曲線規律，記憶的過程是經過實踐，認識，再實踐，再認識的循環往復的過程，學生的學習過程也是如此。所以，對于課堂講解過的知識，需要讓學生重復記憶、多次接觸。為此，分層教學就要求教師要針對不同層次的學生，布置不同難度和數量的作業，盡量避免成績稍差的學生遇到題目都不會做的情況，同時也要避免成績較好的同學厭煩做太過基礎題目的情況，使得不同層次的學生都可以在自己的能力范圍內完成作業，并在完成作業的過程中逐步提高自己。

4.考核評價分層

在考核評價方面，傳統教學測驗使用的AB卷、附加題等形式，已經為分層考核評價做出了有益的探索。對于鞏固基礎知識為主的學生，教師應該更多的給予鼓勵，肯定他們取得進步，使其能夠不斷提升自己；對以拔高訓練為主的學生，教師應該激勵學生并引導他們找出自身的不足和差距，使其找到努力的目標和方向；對以開拓思路、創新發展為主的學生，教師應該設置更為嚴格的標準，加強學生之間的競爭，使他們能夠戒驕戒躁永葆積極上進的心態。

結束語

高中生物分層教學實踐是一個長期的、不斷積累的過程，同時也是學生不斷提升綜合素質促進全面發展的需要。因此，高中生物教師應該積極改變傳統的教學觀念，走出生物教學誤區，將教學目標和學生的實際結合起來，對學生興趣、教學目標、作業和考核評價等教學過程中的一系列內容進行合理適當的分層，最終能夠使每個學生都能在原有基礎上獲得提高，從而實現新課標對高中生物教學的更高要求。

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（作者單位：內蒙古烏拉特前旗第一中學）