偏遠地區繼續教育實施“說課”課程策略研究

樊麗

【內容摘要】說課最早是由我國河南省新鄉市紅旗區教研室于1987年提出的，其基本內容是調動教師的積極性，讓老師能夠以身作則、親身實驗從而投入到教育教學的改革中去，說課是基于老師的一項關于提高教師水品、教學素質以及教育質量的課程改革方案。本文是以繼續教育課程中“關于偏遠地區實施說課課程的人才培養”為題而展開的討論，是以改善偏遠地區教育方式為目的而實施的繼續教育課程的探究。

【關鍵詞】偏遠地區 繼續教育 說課 策略研究

在繼續教育中施行說課式教育，是對于教職工人才培養的一項重要教育模式。說課是指根據某一個教學模式、教育方法甚至是一個觀點或者一個論點為中心展開討論，以口頭表達的方式對具體的課題進行教學內容的設想以及其設想的理由根據等，也就是說課的對象是同事或者領導。說課本身的性質類似于繼續教育中討論法和互評法的結合，是一個互相表達設想、互相進行評價思考的教職工提升的交流模式。本文是以偏遠地區教育問題為題、以繼續教育課堂為載體、以偏遠地區教職工為主體而進行的說課課程策略的研究。

一、說課的教學意義

要展開說課課程的探索研究，首先我們要了解說課的意義，主要有教研活動實效的提高、老師備課質量的提高、課堂教學效率的提高、老師自身素質的提高、說課沒有時間和場地的限制等重要意義，本文為此做詳細介紹，以提高教學調研為例講述說課的具體意義。

考慮到偏遠地區的學生的家境、地理位置、早期教育等方面的因素，如果再像普通學校一般的調研模式：授課老師講授幾節課后，由學校其他老師和領導組成的聽課團隊進行突擊調研。這樣的模式并不能使得聽課老師能夠完全理解講課老師的教學意圖等，導致教學調研的不公平性。

案例一：我們以偏遠地區語文課為例

高中語文教學課本中的詩詞部分，往往需要做的是讓學生讀文，也就是說首要工作是熟悉詩詞。以《離騷》為例，作為高中詩詞課程中的重點，離騷的問題也是生澀難懂的，篇幅亦長。聽課老師在聽課的45分鐘時間里，根本就不可能把授課老師的教學意圖和教學模式搞明白。《離騷》這篇詞本身的生澀難懂、繞口難記就導致學習本文需要大量的時間。

二、繼續教育實施說課課程的策略

繼續教育中實施的說課課程是針對教職工人才而開展的，說課課程成功的進行一般有以下幾個策略：

1.參與者互為說課主體和評委

案例二：在偏遠地區，教學資源相當匱乏，提升教育質量就成了所有偏遠地區教職工的共同話題。以高中語文課程《荷塘月色》為例，讓每個老師參與到教育效率的改革設想中去。《荷塘月色》是一篇極富美感的文章，在繼續教育的課堂上，老師各抒己見，主要有以下幾個觀點：有多名老師共同協作，完成手繪的荷塘月色圖，給學生展現荷塘月色的美；采用偏遠地區的自然風光，尋求自然中的美，以引起學生共鳴的目的達到學習荷塘月色的目的等。

在教學設想結束后，各位老師互相打分評價，推舉最好的方式并施行。這種方法能讓老師切身融入到評比的過程中，能夠更加的額客觀、公平。改變身份，改變觀察角度，改變思維方式，對于老師自身的提高也是有很大的幫助。

2.進行評比的內容要公示

提前一到兩個星期將自己在說課課堂中要表達的觀點展現出來，互相傳看，提前對其他老師的觀點進行思考，不會導致說課課程中出現冷場、無法組織語言等尷尬局面。老師表達時往往會增加老師的自信心，如果有學生代表作為觀眾，更加能夠對學生起到正面的影響，從而增加學生的能力，一舉多得。

3.要比口語表達能力

對于語文教學來講，尤其是偏遠資源匱乏的地區，老師的水品就是教學質量的最大指標，關于說課課程開展是老師是否能夠脫稿、是否能夠順暢的表達自己的觀點是一個老師自身能力的體現，好的方案也需要好的口才來說服其他參與者，也就是說一個良好的口才正是打動其他聽者的關鍵。語文老師的口才也是能夠體現他對語文教學能否勝任的最大指標之一，而且語言能夠生動富有吸引力，出口成章等應當是一個語文教育工作者所具備的基本素質。

4.要比說課內容

說課的內容是否偏離主題；說課的內容是否能夠說透；說課的內容是否精辟。

說課時要注意以上三點，其中還要考慮的就是學生因素，因為說課的目的是更好的教育學生。所以說課的內容中還要有對于學生的思考，說學生就要從他們的學習習慣、學習技巧、學習誤區以及學習態度等方面入手。內容能夠做到面面俱到、見解獨特、思考新穎，就是說課內容設置上成功的表現，也是一個參與者自身素質和智慧的體現。

5.要比對說課方法的掌握程度

這是體現一個老師對說課本身理解是否到位的關鍵，試想都不了解什么是說課，又怎么能設置一個成功的內容。說課和說教一定要區分開，不可以把說課當成上課，更不能過于籠統、不拘小節、隨心所欲等，所有的內容必須有理有據，不能夠憑空想象，不切實際。

結束語

繼續教育中開設說課課程是偏遠地區對教育的需要，提高偏遠地區教職工的素質是提高當地教育的重要手段。說課課程的開設一定要綜合考慮當地的情況，制定合理的討論主題，并給予說課者應有的尊重和一個客觀合理的評價，并讓說課者能夠從說課課程中獲得新的教育靈感從而得到升華的自身。

【參考文獻】

[1] 盧黎. 試論新課程理念下的說課——在繼續教育及校本培訓的環境下[J]. 新疆職業教育研究，2006.

[2] 吳曉川.“說課”——一種開展繼續教育的好形式[J]. 中國教育學刊，1993.

（作者單位：山西省忻州市靜樂縣教師進修學校）