基于客觀史料的歷史虛擬情景教學

黃堅

【內容摘要】歷史虛擬情景教學是一種通過創建歷史虛擬情景或人物，讓學生在虛擬情境中感知、體驗歷史的教學方法。歷史虛擬情景教學，必須根據學生自身心理狀態，遵循歷史客觀性與真實性的原則，用恰當的客觀史料，讓學生在想象與體驗中感知歷史。

【關鍵詞】客觀史料 歷史虛擬情景 教學方法

歷史是已經過去的人類活動事實，后人對歷史的記述和研究需要體驗和理解。德國現代哲學奠基人狄爾泰說“歷史即體驗和理解。”歷史學習要求學生在傾情投入中來實現。歷史虛擬情景教學通過創建歷史虛擬情景或人物，讓學生在虛擬情境中感知歷史，是一種學習歷史的有效方式之一。下面筆者就虛擬情境教學談幾點經驗與心得，不當之處，敬請同行指正。

一、虛擬情境的創設必須符合認知主體自身心理狀態

歷史虛擬情景教學教學不僅要考慮教學目標分析，還要考慮有利于學生建構意義的情境的創設問題，以增強學生情感體驗，關注在史料營造的特定的歷史情境中學生對給定的內容的自身解讀，從而使歷史學習變得更加生動有趣。

在講《偉大的歷史轉折》一課時，針對學生對改革開放的國內背景很熟悉的情況，我另辟蹊徑，從外交的角度，提供一則材料，引導學生體驗情境：

材料：1978年國務院副總理谷牧帶隊赴西歐五國考察。該團于5月2日出發，6月6日回國，行程36天。

虛擬情境：如果你是陪同考察的官員，訪問期間會看到什么？你會向黨中央提出什么建議？學生小組討論后，總結出如下建議：

（1）引進西歐發達國家的科學技術成果；（2）借鑒西方先進的管理經驗；（3）工作重心轉移，調整對外政策，改革開放；（4）大力發展教育；（5）改變高度集中的計劃經濟體制等。

本課通過創設適合學生知識結構的虛擬情境，讓學生在特定的歷史條件下，通過角色體驗的方式感悟歷史的變化和發展，有助于增強學生的學習動機，使學習過程不再是知識增長的過程，同時也是情感態度與價值觀協調發展的過程。

二、虛擬情境的創設要有廣闊的外延和豐富的內涵

教師與學生之間存在知識儲備不同，歷史思維不同等差異，這些差異是課堂一上的寶貴教學資源，可以激起智慧的火花。如果教師創設的虛擬情境缺乏深度和可變性，提供的想象空間有限的話，會不利于學生個性差異的培育。

我在講《物理學的重大進展》一課時，兩位學生指著課本插圖《伽利略面對教會的審判》好奇地問我，“老師，伽利略最后被教會定了什么罪？審判結果怎樣？”我很驚訝學生竟然有這么敏銳的觀察力，我的簡單回答并不能滿足學生的好奇心，為了深入開展理性探究，我決定虛擬如下情境：

1633年在審訊中，伽利略被迫在法庭上當眾表示懺悔，同意放棄哥白尼學說，最后他被判處終身監禁。如果你是旁聽審判的記者，自擬標題，客觀報道審判情況。

學生們的學習興趣很快被調動起來，有同學以“伽利略屈從教會壓力，懺悔認罪”為標題，說伽利略被審判是因為他宣傳哥白尼日心說，其主張動搖了封建神學的基礎，但礙于強大的教會勢力，伽利略懺悔認罪，說明科學之路艱難曲折。也有同學以“教會贏了官司，輸了真理”為標題進行報道，說此案件中伽利略沒有被當著中世紀般的異端審判，說明經過文藝復興和宗教改革的沖擊，天主教會的控制力減弱了，這是社會進步的體現。

新課程下，學生參與課堂的意識增強，學生的思維比較活躍。本課中我及時利用虛擬歷史情境教學，用欣賞和接納的心態，鼓勵學生表達個性觀點，促進課程資源的拓展，既滿足了學生學習的好奇心，又激發了他們學習歷史的興趣，初步實現了歷史課堂教學的延伸性目標。

三、虛擬情境的創設必須符合歷史的基本特征

歷史有時間和空間的客觀性，虛擬情境教學中，教師要按照“論從史出”的原則，運用真實的史料，提供真實可靠的場景，讓學生感知體驗和探究歷史。

例如講《近代中國經濟結構的變動》一課，為了將抽象的歷史概念通俗易懂地傳授給學生，我用虛擬情境展開教學，要點如下：

虛擬情境：廣東省陽西縣某村一家5口在鴉片戰爭前后的生活狀態。

1.情境一：展現傳統男耕女織的小農經濟生活狀態；

2.情境二：以1840年為情景，展現父母在鴉片戰爭后謀生手段的變化；

3.情境三：以1870年為情景，展現3個孩子長大成人后在鄉下和廣州的謀生情況。

這一課里，我用虛擬而形象的方式代替枯燥且抽象的講述，切合學生的心理特點，有助于調動學生學習的積極性，為實施課堂探究起到較好的輔助作用。

在我的教學實踐中，運用虛擬歷史情景教學也存在著不少問題。有時我只創設了情景，教學依然圍繞知識點的講述，沒有提供相應的史料組織學生進行探究；創設的情景偏離了課堂教學目標和主題等。如何在教學活動中建構出符合的歷史實際特征的虛擬情景，憑借情景探究歷史知識，是我今后在教學中努力的方向。

【參考文獻】

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（作者單位：廣東省陽西縣第二中學）