化學課堂中過程教育方法的研究

周萍萍

【內容摘要】化學的課堂上需要好的過程性教育方法的引導，這樣才能讓學生從枯燥的知識中解放出來，只有這樣才能真正的將化學知識傳輸給每一位學生，讓他們學有所得。

【關鍵詞】過程性方法 靈動性 知識 經歷

在課程改革大背景下已經尤其突顯過程性教育的重要性，沒有過程中對知識細枝末節的深刻理解是不可能學好化學知識的。任何學科的主陣地都是課堂，課堂是教師體現不同知識點理解和運用，知識目標達成的場所，課堂是學生掌握新的知識和獲取學習過程中方法的場所。本人結合近幾年的教學感受來談談化學課堂中過程教育的一些方法：

一、化學課堂中過程性教育方法之一是讓學生親歷科學知識

在新課程實施的大背景下，我們倡導對科學知識的深刻理解，最好讓自己能在教中學，學中教，讓學生能夠在學中經歷和感悟知識的形成過程，體會知識給我們帶來的樂趣和強大的正能量，當然這里所說的“知識”，不是一個名詞，不是knowledge，而是指“對知的識”，即認識、理解和掌握知識的過程。學生在接觸到某一個新的內容時，總是從感性認識到理性認識進而到更深層次的理解最終到掌握知識的過程，這個過程是很漫長的，我們在經歷這個過程的時候往往只是重視感性的認識過程，總是想方設法用圖片或者動態視頻的方式讓學生感知知識的存在，而忽略的學生是可以通過多種渠道來獲取與新知識有關的信息，并且能夠將這些信息能夠重新組合，以便對新知識進行理解和掌握，當在現實的生活中與到與新知識有關的情況時，他會非常從容的用已經理解和掌握的內容解決這一生活問題，非常的從容。這就是自己認識和感悟知識所帶來的好處。

任何知識的獲取只有親力親為才能印象深刻且當我們運用的時候才會自如，其實所謂“親歷‘知識”，就是盡可能讓學生親歷知識發生的過程，盡可能讓學生像科學家學習與探索一樣地進行學習。從表面上來理解，可以膚淺的這么認為就是自己動手做，不需要別人的幫助，讓學習變的主動而富有意義；如果從深層次的角度來理解的話，不但要自己動手做，還要不斷的去理解知識更深層次的含義，享受整個探究知識的過程和獲取知識的那種成就感。如果再深層次些，我們就要效仿前人也就是科學家，科學探究的一般過程包括：提出問題、作出假設、制定計劃、實施計劃、得出結論和表達與交流。我們所遵循的科學探究的基本方法：（1）觀察法，觀察法是科學探究的一種基本方法。科學的很多重大發現或發明都源于細致的觀察。觀察法就是在自然狀態下，研究者按照一定的目的和計劃。用自己的感觀外加輔助工具，對客觀事物進行系統地感知和描述，以發現和驗證科學結論。（2）調查法。調查是科學探究常用的方法之一，調查者以正確的理論與思想作指導，通過訪談、問卷、測驗等手段.有計劃地，廣泛了解.掌握相關資料.在此基礎上進行分析、綜合、得出結論。學生可以通過上述的科學探究的一般過程和相應的方法來對未知的內容進行主動的探究，以獲得自己所需要的知識，當然任何正確知識的獲得都不是一帆風順的，需要反復的進行嘗試，就以理科學習為例，任何一個知識定理的獲得都是在無數次的實驗探究后才獲得的。所以“親歷‘知識”是多么的重要啊。

二、化學課堂中過程性方法之二是激發學生的課堂學習興趣

俗話說興趣是最好的老師，化學的課堂也是需要學生有濃厚的興趣。有人認為化學的課堂只要多做幾個實驗就可以調動學生的興趣，經過多次的課堂實踐證明不一定，化學的知識的講解不單純靠實驗來體現，還可以通過相應的生活實例來體現，化學的應用不僅僅在工業生產中，可以說生活中處處都有化學，哪怕是剛接觸化學時所涉及的人體的呼吸作用都可以成為一個興趣點，教師不是單純化學知識的傳授者，而是化學知識的引路人，如何引導學生逐步且較快的適應化學課堂，這才是學習化學的真正的意義所在。在化學的課堂上老師更多的是希望學生能夠融入到每一個教學設計的環節中來，而不是越來越遠，所以平時的積累和最后知識掌握的多少是分不開的。例如在學習復分解發生的條件時，很多同學都認為是很難理解，其實教師完全可以多用點心思，在做實驗的基礎上以動畫的形式來講解抽象的雙交換，價不變或許學生就不會感覺那么的枯燥，也會從本來就緊張的學習中走出來。

三、化學課堂中過程性方法之三是靈動的教學方式

首先我們來理解什么是內在的靈動性，所謂靈動性就是在我們的教學過程中能夠采用多元、活潑富有個性的教學方式和多樣豐富的教學內容，使教學不再枯燥乏味，從而激發學生內在的學習興趣，以培養學生樂于學習的態度和提升學生學習的能力；進而有效的培養具有創造力的人才。靈動的教學關注以下五個方面：（1）關注對學生靈動活潑思維的培養；（2）關注學生課外靈動性活動的開展；（3）關注對科學內容進行靈動性的反思和改進；（4）關注知識的重構和再現；（5）知識點的延伸以及簡化。當然要達到課堂上的這種“動能”，需要課堂的預設的內容要很豐富，每一個與學生互動的環節都要巧妙，不能隨意，也絕不是做做樣子，進行偽科學的探究，那樣的課堂肯定比較僵化，只會最淺顯的內容，這肯定是不行的。

結語

教學的方法永遠是值得我們去探討的問題，過程性的教學方法也是我們需要長期去討論的問題，面對不同的學生方法也是在不斷的變化當中，教師永遠在不斷的尋求新的思路和新的教學方法來適應新的教學形式。良好的開端是成功的一般，有好的過程性教育的方法就會有好的教學效果，這才是教學的真正的目的所在。

（作者單位：江蘇省海安縣城南實驗中學）