朗讀中發現美意象，吟詠中觸摸真性情

孔德儉

【教學目標】

1.補充詩歌的寫作背景資料，了解詩人在康橋時的生活及創作詩歌時的思想等背景；

2.通過示范朗讀、音樂渲染等方式指導學生讀出詩歌的節奏與韻律；

3.品味詩歌的意象，讀出詩人的情感，培養學生熱愛生活的情感，濡染學生的詩意人生。

【教學過程】

課前播放視頻歌曲：《車站》

一、導語設計

師：同學們，課前的這位歌手給我們描繪了車站一幅怎樣的畫面？（離別）同學們有過揮手作別的經歷嗎？當時你是怎樣的心情？

師：是呀，心境不同，離別時的情緒也不相同。同學們，今天我們一起走進徐志摩的詩歌《再別康橋》，感受詩人在揮手離別劍橋之時又有著怎樣的情愫。（全體讀詩題，請一位同學說詩題的意思，明確此詩屬于離別詩）

二、整體感知基調

1.教師配樂范讀，學生邊欣賞劍橋的圖片，邊欣賞老師的朗誦。

2.問題引導：同學們，聽完老師的朗誦后你有什么感受？（生說）同學們，老師剛才在朗誦的時候，有與眾不同的地方嗎？（第五詩節重復了一遍，結尾處也重復了兩遍）。是的，在歌曲演唱中，總是在歌曲情感高潮處反復演唱，在歌曲結尾處一唱三嘆，這樣才會有音樂美。接下來我們朗讀整首詩，注意第5詩節朗讀兩次要有漸強的變化。結尾的三遍要越來越輕，越來越柔，有種漸去漸遠的感覺。

三、賞意象的美

問題引導：詩中給我們展現的康橋是美的，接下來請同學們找出詩中表現康橋美的意象，同時揣摩意象所在詩節需讀出什么情感，并試著讀一讀。（告訴學生何為意象。）

（學生說到哪個意象，就帶領學生去體會情感，同時指導朗讀。）

1.“云彩”

師：夕陽西下，云朵染上了色彩，十分美麗，還略帶一種什么感受？（略帶感傷），你能讀出這種感覺嗎？

2.“金柳”

師：劍橋大學里有美麗的建筑，名貴的花木，作者為什么選擇了把柳放進詩歌里？作者為什么不把金柳比喻成母親、少女或妹妹呢？

（個別讀，女生齊讀）

3.“青荇”

師：你覺得應該用怎樣的感覺來讀這個詩節？（水草自由自在）能否把“招搖”換成“搖晃”，你怎么看？

你還能找出全是押韻的的地方嗎？（來—彩，娘—漾，虹—夢，簫—橋）詩歌這樣處理，就朗朗上口，押韻回環，錯落有致，很好地表現了音樂美。

4.“一潭”（拜倫潭）

指導讀出美好、哀愁。

師：這一節寫詩人對在拜倫潭讀書生活的懷念，寫得很美。詩人在劍橋大學學的是政治經濟學，拜倫是位詩人，為什么他對拜倫潭讀書生活如此懷念呢？

課件出示徐志摩在劍橋兩年深受西方教育的熏陶及歐美浪漫主義和唯美派詩人的影響的背景。

師：大家再思考一下詩人為什么要用“虹”來比喻這段生活呢？

5.“星輝”

指導讀出希望、激情。

師：我們知道了作者詩人追求的是“愛、美、自由”。詩人乘舟尋夢，滿天的星辰璀璨輝映，他激情澎湃地想放聲歌唱，所以我們要讀出什么樣的感覺？（激情澎湃，對母校的深情）（個別讀，小組讀，齊讀）

師：他最終放歌了嗎？采用了一種怎樣的方式？為什么會這樣？

課件展示徐志摩三次到康橋的情況。

師：《再別康橋》中有美好的回憶、熱切依戀，從幻想一下子回到殘酷現實的他，更多的是孤獨寂寞的情緒，此時此刻，只有無盡的沉默才能包含這所有的復雜的情感，沉默是金，一切盡在不言之中。

四、品情感的斂

師：“康橋”不僅有美麗的如畫的景色，更有讓詩人割舍不下的情感世界，如此魂牽夢繞的地方，詩人選擇了什么樣的的來去方式呢？（輕輕、悄悄）

師：老師覺得結尾不好，于是就改了改，你覺得好不好，說出理由。

【設計意圖】將原作與改作進行比較，領略建筑美（詩節的勻稱和句式的整齊）、音樂美（音節錯落有致，朗朗上口，節內押韻。首節尾節，節奏相同，回環復沓。押韻。）

師：作者為什么是輕輕、悄悄地來去呢？大家能讀出作者的這份帶有凄美哀愁的惆悵嗎？（集體讀）

五、贈詩收尾

師：今天我和大家一同感受了徐志摩別樣的離別情愫。他輕輕的招手，作別西天的云彩，金柳的艷影，柔波里的青荇，在拜倫潭里如虹似夢的浮藻間，撐一支長篙，在星輝斑斕里放歌，他沒有放歌，只是悄悄的，揮一揮衣袖，不帶走一片云彩。（完成板書）

朗讀整首詩，教者送小詩。

六、課后作業

寫一首現代詩，借助景物抒發內心的真情。

七、板書設計

八、教學反思

這堂課一個遺憾就是感覺自己在表述學生學習任務的時候不夠準確，其中印象最深的是我心里想的是讓學生讀“首節尾節”，可我再表述的時候沒有表達清楚，學生以為讀整首詩了。

課堂是遺憾的藝術，我將以這堂課為鑒，不斷使自己的課堂趨于完美。

（作者單位：江蘇省揚州市平山實驗學校）