中學(xué)物理有效教學(xué)策略的探究

謝麗華++李衛(wèi)東++王長江??

1問題的提出

1.1適應(yīng)時代發(fā)展的需要

當(dāng)前形勢下，社會的發(fā)展和科技的進步對人才的培養(yǎng)提出了新要求，而這個歷史重任則落在了教育的肩上.新世紀是教育的世紀，教育強則國強，教育興則國興，從20世紀末開始，幾乎所有國家都把教育放在首要位置.基于時代發(fā)展的新要求，基于對教育本質(zhì)的重新理解，教學(xué)的有效性研究作為一個重要的課題放在了我們面前.有效教學(xué)是從國外引進的一個術(shù)語，它是由英文中的“Effective Instruction”直譯過來的.有效教學(xué)的理念源于20世紀上半葉西方的教學(xué)科學(xué)運動，特別是在受美國使用主義學(xué)和行為主義心理學(xué)的教學(xué)技能核定運動之后，這一概念頻繁地出現(xiàn)在教育文獻中，引起了世界各國同仁的關(guān)注.《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2012）》指出：把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)，教育大計、教師為本.只有不斷提升教師的專業(yè)水平，才能減輕中學(xué)生課業(yè)負擔(dān)，提高教學(xué)水平和質(zhì)量，促進義務(wù)教育均衡發(fā)展.而教學(xué)有效性是所有教育、教學(xué)改革的共同追求.

1.2物理新課程要求有效教學(xué)基礎(chǔ)教育新課程改革是我國應(yīng)對信息社會來臨、終身教育思潮、知識經(jīng)濟時代挑戰(zhàn)的重要措施，是實施科教興國戰(zhàn)略的祭奠工程之一.新一輪的基礎(chǔ)教育改革已全面啟動，新課程倡導(dǎo)“自主學(xué)習(xí)、樂于探究、合作交流”的學(xué)習(xí)方式，重視創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng).新課程的核心目標是實現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變，就是要改變課程過于注重傳授知識的傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得知識與技能的過程成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程，其要求遠遠高于傳統(tǒng)應(yīng)試教育下的解題能力的訓(xùn)練，對高中教學(xué)提出了更高層次的要求.物理作為一門基礎(chǔ)教育中的基礎(chǔ)課程，在高中課程學(xué)習(xí)中占至關(guān)重要的地位；同時物理是一門規(guī)律性很強、對思維能力要求很高的學(xué)科，對學(xué)生科學(xué)思維和素質(zhì)的養(yǎng)成和發(fā)展具有不可替代的重要作用.就物理學(xué)科而言，教學(xué)改革是指在現(xiàn)代教學(xué)理論的指導(dǎo)下，以體現(xiàn)新教材的改革意圖為起點，對物理概念和規(guī)律的教學(xué)提煉了“以情境為基礎(chǔ)，用問題作點撥，以活動為中心”的物理課堂教學(xué)模式，通過加強對物理概念和規(guī)律形成過程的教學(xué)，注重物理過程中的科學(xué)思想和科學(xué)方法，同時滲透情感、態(tài)度與價值觀目標.有效地物理教學(xué)能夠提高教學(xué)效果、效益，符合新課程標準的要求，從而高效有序地進行新課程改革.

1.3新課程實施呼喚有效教學(xué)

盡管在新課程的全面指導(dǎo)下，課程日常沿著素質(zhì)教育的方向扎實的推進并取得階段性和實質(zhì)性的成果，但我們理應(yīng)看到教學(xué)改革還存在形式化和低效化的問題，很多一線高中教師的教學(xué)實際效果并不明顯.主要體現(xiàn)在：第一、當(dāng)前的課堂教學(xué)方式過于“急功近利”，一味重結(jié)果而輕過程，重知識傳授而輕能力培養(yǎng)，很少顧忌教育的科學(xué)性和有效性，“教師教得苦，學(xué)生學(xué)得累”的現(xiàn)象頻頻出現(xiàn)，學(xué)生的思想負擔(dān)重、學(xué)習(xí)效率低且學(xué)習(xí)能力并沒有得到應(yīng)有的提高；第二、當(dāng)前的教學(xué)環(huán)節(jié)趨于“高入低出”存在“穿新鞋、走老路”的問題，隨著新課改的深入推進，許多教師心中具有現(xiàn)代的教學(xué)理念，但缺乏一些有效教學(xué)策略的指導(dǎo)，對“如何教，怎樣教”的理解并不透徹，出現(xiàn)了實際操作與課改理論不對稱的情形，從而使得教學(xué)力不從心.因此，如何適合高中新課程的需要，對高中物理教學(xué)進行科學(xué)地分析和設(shè)計，有針對性地探索出一套符合新課程改革要求的物理有效教學(xué)的策略，提高教學(xué)效率，突出教學(xué)效益，是每個物理教育工作者都必須思考的問題.

2有效教學(xué)的理論基礎(chǔ)

2.1有效教學(xué)的界定

縱觀海內(nèi)學(xué)者關(guān)于有效教學(xué)含義的界定，基本可以分為兩大類：一是根據(jù)教學(xué)過程的有效性和教學(xué)評價指標來確定有效教學(xué)的意義.例如，有效的教學(xué)是有效的教學(xué)過程.只要能夠有效地提升學(xué)生完成預(yù)期教學(xué)結(jié)果的教學(xué)活動，皆可被稱作為“有效教學(xué)”.另一類有效教學(xué)的界定是指教學(xué)過程有效性（適合規(guī)律性的教學(xué)），是有效果的教學(xué)，有效率的教學(xué)，有效益的教學(xué).比如，；有效教學(xué)是指教師在通過一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生有沒有發(fā)展或進步是教學(xué)有沒有效益的唯一指標，也就是說在此過程中，學(xué)生獲得了具體的進步；所謂好課就是有效教學(xué)的課，僅僅在知識上傳授有效的教學(xué)并非真正意義上的有效教學(xué)，有效教學(xué)是一個多元的、綜合的評價課堂教學(xué)的指標體系.

基于國內(nèi)外對于教學(xué)本質(zhì)和有效教學(xué)的研究，結(jié)合中學(xué)物理新課程標準，我的理解是中學(xué)物理有效教學(xué)是指教師用盡可能少的時間、精力和物力投入，運用教師自身的作用，關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，關(guān)心過程評價和目標管理，注重學(xué)生思維的進步與發(fā)展，能夠得到踴躍、和諧、有效的進步和發(fā)展，進而有效地實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標，相對有效地完成了預(yù)期教學(xué)效果的教學(xué)，，滿足個人和社會對于學(xué)校教育、以及物理教育的期許

2.2認知發(fā)展理論

皮亞杰把學(xué)習(xí)看作是有機體對環(huán)境的一種組織和適應(yīng)，他認為，發(fā)展的本質(zhì)是個體與環(huán)境的相互作用過程的連續(xù)過程，皮亞杰的認知——發(fā)展理論中有四個極其重要的概念：圖式、同化、順應(yīng)、平衡.

圖式是一個最基本和核心的概念.圖式是指一個人關(guān)于未知世界的理解、思考、知覺，它是一種認知或心理結(jié)構(gòu)，同時它也是人們認識事物的基礎(chǔ)，或者可以理解為認知構(gòu)造的核心及起點.因此認知發(fā)展的實質(zhì)可以說是圖式的變化、發(fā)展.順應(yīng)是舊圖式的修改以及新圖式的創(chuàng)造，也就是指人體通過調(diào)節(jié)自己特定刺激情境和內(nèi)部結(jié)構(gòu)互相融合的過程.順應(yīng)與同化，兩者相伴而行.同化是指在個體遇到一個新的刺激情境時，充分結(jié)合已有的認知結(jié)構(gòu)或圖示，把刺激結(jié)合到自身原有的行為或圖示模式中去的過程.

皮亞杰還普遍考慮了關(guān)于認知行為的動機問題，他認為個體參與活動的需要來源于一種內(nèi)在的需要，動機產(chǎn)生于個體的內(nèi)部，皮亞杰認為動機是有機體本身所固有的，他否認把外在的需要當(dāng)作是促進個體認知行為的關(guān)鍵原因，同時也回絕行為主義”強化“這一概念.

2.3建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

瑞士心理學(xué)家皮亞杰開啟并發(fā)展了建構(gòu)主義，建構(gòu)主義觀點提倡教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體.同時建構(gòu)主義認為，知識的傳授不是通過教師，而是學(xué)生在一定的情境里，通過意義建構(gòu)的方式獲得，包括與他人合作（其中有教師和學(xué)習(xí)伙伴），并且是在特定的學(xué)習(xí)資料輔導(dǎo)下.教學(xué)中，教師應(yīng)挑選適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點，巧妙配合多種教學(xué)手段，構(gòu)造問題情境，惹起學(xué)生的懸念，讓學(xué)生產(chǎn)生強烈的好奇心和對知識的渴望.學(xué)生是意義、整理、建構(gòu)的主體和信息資源加工者，教師扮演的角色是意義建構(gòu)的促進者、引導(dǎo)者、協(xié)助者.從而通過這些，鼓勵和引發(fā)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題，主動思考，收集，并且能夠分析有關(guān)資料，在思維意識中積極建立物理概念和規(guī)律.

建構(gòu)主義理論認為，一切新的學(xué)習(xí)都是建立在以前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上或在某種程度上利用以前的學(xué)習(xí).在物理教學(xué)中，教師要在充分調(diào)動學(xué)生認知結(jié)構(gòu)中已有的感性經(jīng)驗和知識的基礎(chǔ)上，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，讓學(xué)生積極主動地去感知、理解新的學(xué)習(xí)內(nèi)容.這樣在原認知結(jié)構(gòu)的支持下，學(xué)生經(jīng)過思維加工，產(chǎn)生認識飛躍，從而能順利完成新認知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建.這樣才有利于學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的生成與意義的建構(gòu)，有利于課教學(xué)效率的提高.

2.4“最近發(fā)展區(qū)”理論

維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認為，學(xué)生的認知發(fā)展水平分為兩種：一種是學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平，即單獨解決問題時所能達到的水平；另一種是學(xué)生潛在發(fā)展水平，指學(xué)生通過教師或?qū)W生的幫助，參與集體活動時，能夠完成所分配任務(wù)達到的水平.兩種水平之間的差距，就是維果斯基提出的”最近發(fā)展區(qū)”.在教學(xué)中，身為教師應(yīng)著重于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，并且給學(xué)生提供帶有一定難度的學(xué)習(xí)內(nèi)容，充分地調(diào)動學(xué)生積極性，超越其最近發(fā)展區(qū)，發(fā)展其潛能，使學(xué)生達到下一階段的發(fā)展水平，教師應(yīng)為學(xué)生的發(fā)展提速.

3中學(xué)物理有效教學(xué)的實施策略

3.1突出探究教學(xué)思想，倡導(dǎo)教學(xué)方法多樣化

美國教育家施瓦布認提出教師應(yīng)當(dāng)用探究的方式展示科學(xué)內(nèi)容，學(xué)生應(yīng)當(dāng)用探究的方式學(xué)習(xí)科學(xué)知識.探究不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的目標，而且是學(xué)習(xí)的方法，探究教學(xué)主要把學(xué)生主動學(xué)習(xí)物理知識的過程和研究方法作為載體，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神、實踐能力、創(chuàng)新意識為目標.在物理課堂教學(xué)中，突破“以課堂中心”和“以教師為中心”的教學(xué)模式，以“探究”為基本理念，以組織物理課堂教學(xué)為基本理念，提倡靈活多樣的教學(xué)方法..

要切實提高物理課堂的教學(xué)效率，教師應(yīng)該從學(xué)生的思維入手，激活其思維.因為學(xué)生的思維能力反映智慧水平，智慧水平相較于知識水平更為強大.思維教學(xué)是一個由淺入深的過程，一個從具體到抽象的過程.教師應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)設(shè)問題情境，經(jīng)常提出一些具備探究性的問題來引發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生在思維過程中產(chǎn)生質(zhì)疑并且釋疑.因此，在物理課堂中，不僅要多提出一些有思維價值、質(zhì)量較高，可以帶動學(xué)生，密切聯(lián)系實際、融入生活、實際，從而激起學(xué)生的思維效能，激勵和指導(dǎo)學(xué)生的主動探究.而且教師應(yīng)當(dāng)要多組織不同形式的讓學(xué)生積極、主動參與的活動，

例如，在教學(xué)實踐中，教師可以通過動手做實驗或播放一些有趣的實驗影響資料，如“不怕燒的手套”“能點著火的玻璃”“土豆電池”“水下的音樂門鈴”“被吸進瓶內(nèi)的氣球”“靜電電動機”等等.

3.2加強知識認知過程教學(xué)，轉(zhuǎn)變學(xué)生前概念

學(xué)習(xí)過程首先是一種認知的活動過程，是一種現(xiàn)實意義的建構(gòu).意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)者的知識體驗與認知建構(gòu)的關(guān)系.因而要抓好知識的“生長點”和“連結(jié)點”教學(xué).物理學(xué)習(xí)的根本是基本物理概念，在以往近二十年里的研究里，國外教育研究部門一直是有關(guān)學(xué)生對科學(xué)概念的理解以及概念轉(zhuǎn)換的研究.很多研究者認為，科學(xué)觀念的構(gòu)成和發(fā)展過程，不是新知識的簡單累加，而是學(xué)習(xí)者自身建構(gòu)自己知識經(jīng)驗的過程.那么，學(xué)生在學(xué)習(xí)新的物理概念中，教師應(yīng)當(dāng)怎樣進行教學(xué)，讓學(xué)生的前概念成為科學(xué)的概念，從而積極有效地提升物理教學(xué)呢？這就要求教師，用建構(gòu)主義的教學(xué)思想進行教學(xué).首先要樹立建構(gòu)主義的教學(xué)知識，了解學(xué)生思維結(jié)構(gòu)改變的心理過程.

例如“溫度計”教學(xué)中，教師可從生活實例出發(fā)指出，自然界中的物體存在冷熱的不同，我們可以用溫度來表示物體的冷熱程度，隨后教師設(shè)置問題，使問題落在最近發(fā)展區(qū)，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己已有的經(jīng)驗進行思考探究.教師在此課堂教學(xué)中從低起高，層層深入地逐步設(shè)問，使學(xué)生不斷地對原有知識進行回憶和聯(lián)想，以舊引新，舊中有新，新舊交融，在原有能力的基礎(chǔ)上提高認知水平.

3.3改變物理教學(xué)模式，尊重學(xué)生主體地位

目前中學(xué)物理的課堂教學(xué)基本上還是以教師為中心，即使是啟發(fā)式教學(xué)也往往是教師課前設(shè)計出問題讓學(xué)生回答，很少有學(xué)生自己提出問題，所以常常是“啟而不發(fā)”.很多教師只關(guān)注學(xué)生對于陳述性知識的學(xué)習(xí)，而忽略學(xué)生的程序性知識和動作技能學(xué)習(xí).在這種教學(xué)模式下，教學(xué)效率必定不會高，培養(yǎng)出來的人才必然也缺乏獨立性和創(chuàng)造性.

所以在課堂教學(xué)中，教師要以學(xué)生的思維為主體，積極促進學(xué)生的思維積極性，開展課堂討論，培育學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的思維方式，通過對學(xué)生提出質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生運用知識解決問題，從而充分發(fā)揮學(xué)生的自主精神.只有充分重視學(xué)生的主體地位，傾聽學(xué)生的心聲才能發(fā)現(xiàn)并克服學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難，以達到我們所期望的物理學(xué)習(xí)目的，提高物理教學(xué)效率.

3.4完善學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，以情教優(yōu)“從生活走進物理，從物理走向社會”是中學(xué)物理課程標準的理念之一.培養(yǎng)學(xué)生具有良好的心理素質(zhì)，崇尚的道德品質(zhì)，對人類崇高的責(zé)任感，這是物理教學(xué)的核心目標.作為物理教師，有意識地利用網(wǎng)絡(luò)資源，教輔書籍，科普讀物，搜集名人軼事、自然奇觀、趣聞物理、尖端科學(xué)及生活中的物理等素材，并靈活應(yīng)用到課堂教學(xué)中，能夠極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，開闊學(xué)生的視野，拓展學(xué)生的思維空間，喚起學(xué)生熱愛科學(xué)、追求真理的意識，樹立科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)倫理和情感等，有效提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng).

與此同時，教師要精心設(shè)計教學(xué)活動，將情感態(tài)度與價值觀等要素合理地有效地蘊涵于教學(xué)之中，讓學(xué)生在探究中體驗到戰(zhàn)勝困難，解決物理問題的喜悅；在討論中與他人交流合作，敢于提出不同見解，培養(yǎng)質(zhì)疑精神；在科學(xué)本質(zhì)和科學(xué)價值的認識中形成將科學(xué)服務(wù)于人類的意識和社會責(zé)任感，在欣賞科學(xué)美的過程中培養(yǎng)出對大自然親近、熱愛、和諧相處的情感.

4總結(jié)

路慢慢其修遠兮，吾將上下而求索.基礎(chǔ)教育改革任務(wù)任重而道遠，不斷提高物理的教育教學(xué)質(zhì)量是物理教師義不容辭的職責(zé).教師要不斷提升教師專業(yè)水平，使學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)中來，獲取知識、掌握技能、發(fā)展心智，真正實現(xiàn)物理教學(xué)的有效性.