高中物理課堂教學藝術探討

王永權

摘 要：物理是一門充滿奧秘、神奇的學科，既然如此，教師在物理課堂教學中必須注意其教學的藝術性。成功的物理課堂教學，就是教學藝術創作的過程。在短短的45 min教學中，要想提高學生物理分析能力，使物理課堂生輝，物理教學藝術創作過程十分重要。下面，筆者結合實踐工作經驗，對高中物理課堂教學藝術進行了深入探討。僅供參考。

關鍵詞：高中物理 課堂教學 藝術創作途徑

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）11（b）-0156-02

教師是課堂教學的組織者與設計者，高中物理課堂上，如何讓學生感受到激情與美、發現問題、分析問題、解決問題以及實驗能力的提升等，讓學生真正喜歡并愛上物理。首先教師就要轉變教學觀念，改進教學方法，提高教學的藝術性。都知道，成功的教學就是一種藝術的創作。那么，教師到底采用什么樣的藝術創作途徑，才會激發學生學習物理的積極性和學習興趣并讓學生從心里愛上物理進而學好這門學科呢？帶著這個問題，下面來具體談論研究分析一下。

1 高中物理課堂教學藝術之提問

提問是一門教學藝術，如果教師提出的問題恰到好處，一定會問出激發學生的激情，問出學生的創造。

一方面，教師提出的問題要有啟發性并面向全體。學生通過教師提出的問題，盡情發揮想象思維能力并不斷思考問題，只有認真思考，才會發現問題，進而提高解決問題的能力。在啟發性問題中，學生思維想象力得到發揮。同時提出問題的目的就是要調動全體學生思維，讓所有學生都感覺到教師的關注。在期待中積極參與，問題的提出要由淺入深、因人而異。

另一方面，突出重點與難點有層次性。在短短的45 min之內，教師提出的問題不能一一詳細分析，要緊扣教材集中在關鍵點上，重點突出，不是難點的問題一帶而過，才能提高課堂教學效率。提出的問題要有邏輯性，上下銜接，由淺入深、由易到難讓學生明確思維方向。很多時候，能夠經常看到，老師提出的問題學生很快就能回答上來，整個課堂氛圍看上去熱熱鬧鬧，這樣的提問沒有層次、沒有突出重點。

2 高中物理課堂教學語言藝術

教學中，語言是一門藝術，教師藝術化的語言在課堂上盡情揮灑，強烈地激發了學生的求知欲望。學生的頭腦不是一個要被填滿的容器，是一把要被點燃的火把。如果教師巧妙的語言導入，一定會引發學生的求知欲。

首先，語言要準確、精密。教師在為學生傳授物理知識的過程中，語言一定要具有科學性。如果教師課堂上口頭語含糊不清，一定會影響學生對物理知識的理解與掌握。若是課堂語言使用正確合理，不僅有利于學生獲取清晰正確的物理知識，同時，物理語言也會得到不斷提升。例如，“教師在講光的反射定理”時，不能說：入射角等于反射角，應該說：反射角等于入射角。因為發射角的大小是由入射角的大小來決定的。所以說，物理教師語言精確表達很重要，一定要符合邏輯、遵循科學原則。語言要適當幽默并富有感染力。幽默的語言是教學成功的助手。高中物理課堂上，教師采用幽默的語言不僅可以讓學生集中注意力，還可以讓課堂變得活躍、輕松。很多時候，有些學生就是因為教師采用的語言鋒利，讓彼此之間產生隔閡。如果教師采用的語言幽默不僅能夠增加彼此之間的師生友誼，還可以將危化的師生關系變得融洽。教師豐富的表情配上幽默的語言，讓課堂變得有節奏、有起伏、有旋律，學生在獲取知識的同時也感受到了美，學習情緒自然高漲。

3 高中物理課堂教學藝術之創設和諧的教學環境

學生的學習效果不但與他們的智力水平、學習方法有關，還與其心理狀態有關。創設一個氣氛活躍，師生關系融洽的教學環境，就可以發揮學生的主體參與意識，調動學生學習的積極性，改變學生在學習中的消極被動狀態，使他們把學習物理當成一件樂事。因此，凡是每一堂課，教師都注意到創設和諧的教學環境。

首先，教師的情緒應該是快樂的。教師的情緒極易感染學生。當教師面帶微笑，懷著快樂的心情進入教室時，學生就會感到親切、放松，快樂之情會油然而生。以教師的快樂情緒來感染和引發學生的快樂情緒，就能容易調動學生的學習積極性，就會使學生思維活躍，從而更有效鉆研領悟知識內涵和掌握知識技能。

其次，創設物理問題情景。在進行課堂教學時，教師應結合課堂內容和學生熟悉的事物，采用幻燈、錄像、計算機課件等多媒體手段，以形象生動的內容引起學生的注意，把知識的學習融入新穎別致的形式中，使枯燥的學習變得輕松愉快。利用多媒體技術圖、文、聲、像等豐富的媒體表現功能，創設物理問題情景，激發學生的求知欲望，從而培養學生的學習興趣。

最后，加強課堂討論。在課堂上，采用討論式的教學方法，正確引導學生開展討論，使學生主動參與到教學過程中來，真正成為課堂的主人、學習的主人；學生從討論中解決了問題，能得到一種自我肯定和心理滿足；通過討論可以給學生創造一個展示其才能的機會，可以提高學生的學習興趣和積極性；另外，在討論中可以促進師生交流，增進師生情感，從而創造出一個和諧、融洽、活躍的學習氣氛。

4 高中物理課堂教學藝術之指導學生實驗探索

教科書中呈現的知識，通常是科學家們早已發現，已形成定論的知識，固然學生在學習時并不是去尋求人類尚未知曉的事物或聯系，但它不會消極被動接受教育者所灌輸的一切，把自己充當接受知識的容器，而會以自己的認識基礎、心理狀態為依據，有選擇地吸收外部輸入的各種信息，教學藝術的“基調”就在于找準學生心理狀態的“固有頻率”，使教學信息收發達到同步，激起學生情感的“共鳴”。同時，物理知識的傳授，它應是一個學生自己思考，親自獲得知識的探索過程，從這一意義上看，學習活動不僅是由認知和情感共同參與的過程，也是一個知識“再發現”或“重新發現”的過程。“實驗探索”可以深化學習興趣，這一過程，教師應處于主導地位，精心備課，設計好合理的教學程序，引導學生去探索知識，學生應處在探索知識的主體地位上，教師應讓學生動眼、動手、動腦、動口積極主動、生動活潑地學習。要克服傳統教學中教師講的過多，統的過死的弊端，使學生完全置身于物理的環境中學習物理。

5 結語

總而言之，教學是一門藝術，物理課堂成功的教學就是藝術的創作過程。實際上，高中物理課堂的教學藝術還有很多不止以上提到的這些。成功的教學藝術是各種綜合作用的體現，教師只要把學生看作是教學的主體，不要以自我為教學中心，相信，無論采用哪種教學藝術風格都會取得良好的教學成果。由于該文字符的限制，只能闡述這些。在闡述過程中如有不完善、不科學的地方，請各位同仁及時給于幫助或提出寶貴的意見，筆者會真誠地接受并會吸納。希望在接下來的高中物理課堂教學藝術探究中有更多同行參與進來，發表自己的見解與觀點。最后，大家共同努力，結合真正的課堂教學藝術，努力共同創造一個和諧、完美課堂教學環境，真正激發學生的學習興趣和積極性。

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