取長還是補短

近期讀了康建琴老師《幼兒發展評價的范式轉變：基于日常觀察的真實性評價》一文，文中有這樣的論述：

一般認為，幼兒發展評價的目的主要有三：一是搜集有關課程有效的依據；二是鑒定幼兒某些方面發展在團體中的相對位置；三是提供能夠促進幼兒學習發展的信息，改善教育活動。通常來說，前兩種目的采用正式評價，即標準化測驗，而后一種目的則依靠教師通過觀察搜集評價的信息。大多數教師和機構所關注的幼兒發展信息是：“這個孩子有什么問題”以及“我們應該采取怎樣的干預措施幫助孩子”這種“找問題式”的幼兒發展評價目的，關注的不是已有的發展，而是“應有的發展”，這就導致我們仍然以整齊劃一的評價標準來衡量幼兒發展。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“應承認和關注幼兒在經驗、能力、興趣、學習特點等方面的個體差異，避免用劃一的標準評價不同的幼兒。”《3-6歲兒童學習與發展指南》強調：“要充分理解和尊重幼兒發展進程中的個別差異，支持和引導他們從原有水平向更高水平發展，按照自身的速度和方式達到《指南》所呈現的發展‘階梯’，切忌用一把‘尺子’衡量所有幼兒。”可見，《綱要》和《指南》引領下的評價標準是個別差異化而非整齊劃一化的。在當前“以幼兒為本”的理念下，對幼兒的學習與發展進行評價，主要目的是發現每位幼兒的智慧潛力和特點，更好地設計幼兒園的課程與活動，讓每位幼兒得到富有個性的發展。因此在收集幼兒發展信息時，應該尋求這樣的問題，“這個孩子哪些方面沒有問題？”“我們應該如何利用孩子的強項引導其持續地健康成長？”從而實現從“重視應有發展”到“關注已有發展”的轉變。

新西蘭“學習故事”的幼兒發展評價就更多地將觀察評價的焦點置于幼兒已有的經驗和發展上，將每位幼兒都視為有能力、有自信的學習者，這種思維模式值得我們借鑒。

從“重視應有發展”到“關注已有發展”的轉變，讓我想到了“取長”和“補短”這兩個詞。在中國“取長補短”就是一個詞，將“取長”與“補短”合為一談，一方面是人們認為取長與補短密不可分，另一方面，或許認為補“短”就是一種取長。當今“從最短板入手，全面提升自我”已成為一種主流教育言論。

我也一直遵循“傳道、授業、解惑”乃教育之本，理所當然地以為，教育就是讓人從“無”到“有”，理所當然地理解為補短。康老師的文章引發我新的思考。

一、取長與補短是兩回事

取長彰顯對特長的發展和引導，補短體現對缺點和不足的修繕。我們常聽到的“不能有偏科，要全面提升”的教育理論都是強化“補短”教育，其實，強調個性和特長是學習和發展的科學態度，對于未成年的孩子尤為重要，否則千篇一律，千人一面，教育只會淪為車間零件的加工生產。

二、補短未必會促長

每個人之所以成為獨立的自我，就是因為其在思維、語言、能力、經驗等多個方面區別于他人，既有先天的，也有生長環境的影響。對大多數人而言，如果某些方面存在不足，必然會在其他方面存在優勢，就像有的花是紅的，有的花是黃的；有的花春天開，有的花冬天開；有的植物價值在葉，有的植物價值在根一樣。承認并尊重幼兒發展中的個體差異，應成為教育的基本要素，我們在看到幼兒不足的同時，更要發現其特長。對于某些人來說，有些不足也許就是一種客觀存在，也許永遠不會得到大的改變，如果一味緊盯其不足，使幼兒的發展失去平衡，直接影響幼兒的自信，這樣的結果不僅不會促長，反而會泯滅幼兒原有的“閃光”的特長。

三、取長的教育更趨人性化和自然

所謂“長”與“短”是辯證的，是相對的，衡量“長”與“短”的標準也不是單一的。多元地、多層次地審視幼兒所表現的“長”與“短”，就會發現，每位幼兒都是“長”與“短”的統一體。我認為既取長又補短的教育是一種理想化的完美式教育，是一種虛幻的不真實的教育。音樂教育家李叔同有言：物忌全勝，事忌全美，人忌全盛。因為強調共性必然損失個性，維護整體必然抑制個體，所以取長的教育是更趨人性化和自然的教育，是更符合規律的教育，珍惜呵護幼兒的智慧潛力和特點，因勢利導，讓每位幼兒得到富有個性的發展。

凡社會生活中不同凡響的人物，其性格能力必有特質，之所以成功是其超凡脫俗的另類特質得到了張揚和發展，而不是打壓和限制，愛迪生為雞蛋孵化的行為有多少人做過？是哪個老師指導？比爾·蓋茨輟學經營，又讓多少人大跌眼鏡，其行為是長是短？

取長教育是一種個性發展的教育，取長教育體現著“因材施教”，沒有固定模式，不需要模仿，但需要觀察、引領，需要理解、放手，幼兒像是一顆萌動的種子，不要用固有的模式給其過早地貼上標簽，為其定型，而是要認真發現他的閃光點，讓他的閃光點伴著他一路前行。

我想，社會的進步，經濟的發展，會讓我們呼喚的個性化教育播種、發芽、開花、結果，遍布神州的每一片土地。