談幼兒教育的“西瓜”和“芝麻”

一個開辦多家連鎖幼兒園的老同學，說她為了減少幼兒的等待和時間上的隱形浪費，有效提高幼兒教育的質量，近幾年在幼兒玩具中有選擇地投放了許多高結構材料，如成套的區角玩具、層次性強的操作材料等，就連用于獎勵幼兒的胸章也是精致的購買品。但一段時間后發現，雖然幼兒按照成人計劃和要求的進度發展很快，但是幼兒在前行道路上的缺憾也很多，特別是在看起來效率提高的背后是對幼兒一些非智力因素發展的引導重視不足。這引發我對幼兒教育關于“西瓜”和“芝麻”的反思。

什么是幼兒教育的“西瓜”？什么是幼兒教育的“芝麻”？實際上這是教育觀的問題。《幼兒園教育指導綱要》中提出：“幼兒教育是基礎教育的組成部分，是學校教育和終身教育的起始階段。幼兒教育應為幼兒的近期和終身發展奠定良好的素質基礎。”對幼兒來說，“為幼兒的近期和終身發展奠定良好素質基礎”的教育就是價值大的“西瓜”，而僅僅為幼兒近期升入小學做準備或學習一技之長而進行的教育就是“芝麻”。俗話說“撿了芝麻丟了西瓜”，就是對部分急功近利的家長和幼教工作者的警告。

一、在幼兒教育中怎樣把握“西瓜”和“芝麻”的關系

一大班教師為了讓幼兒認識正方體而加班畫出與幼兒人數相等的格子教具，教具能很形象地幫助幼兒通過折疊理解正方體是6個正方形組合拼接而成的。但是仔細分析幼兒學習的流程會發現，幼兒觀察生活中的盒子后，因為好奇而拆開盒子觀察、發現盒子的秘密，在成人的幫助下使用工具動手繪畫格子、嘗試自己制作盒子，這樣一連串流程下來對幼兒的教育價值更大，是真正從幼兒主體出發的教育。這類形式的活動較之于教師制作教具讓幼兒使用，就體現了教育中“西瓜”和“芝麻”的不同。誠然這個“西瓜”的形成用時較長，環節較多，但一個制作立方體的小事牽動幼兒萬千成長和發展的可能。因此只有經由一個個幼兒參與的小“芝麻”演變成的“大西瓜”，才體現出“為幼兒的近期和終身發展奠定良好的素質基礎”的價值。

二、放慢教育進度，讓幼兒充分吸收營養，健康成長

慢教育更扎實，更生動豐富，更適用于幼兒的發展，而“西瓜”和“芝麻”的教育觀，只有被廣大家長和幼教工作者理解和接受，幼兒教育才能落到實處。

如果教育觀出現偏差，成人辛勤工作、辛苦付出，撿到的可能只是對幼兒某方面發展有益的“芝麻”，而對幼兒成長更加有益的“西瓜”——情感態度、知識、技能的綜合促進往往關注不夠，使教育本末倒置。

基于幼兒為本而生發出的教育應該是：以需要（情感態度）興趣的知識構建和能力提升為出發點。教師或家長應試著放慢教育進度，讓幼兒充分吸收營養，健康成長。