讓課堂風生水起

王琴

隨著我國教育事業的快速發展，小學語文課堂教學的有效性越來越高。在小學語文教育發展得風生水起之時，多多思考語文課堂教學的細節，優化課堂提問方式，才能讓小學生的學習熱情得以提高。課堂提問，是一種教學技巧，更是一門藝術。用有效的提問加深學生對學科知識的理解，促進課堂的師生互動，有益于學生語文思維的靈活化，促進課堂教學質量提高。

一、提問目標明確，讓課堂風生水起

課堂中的每一個環節，每一個活動，都是為實現課堂教學目標服務的。在小學語文課堂中，教師要從課本教學內容出發設計問題，同時要擴大提問內容的范圍。針對不同的教學內容與教學重難點，教師要設計不同形式的問題，利用問題拓展教學內容，豐富學生的個人見識。只有目標明確的課堂問題，才能有效激發學生的語文學習興趣，讓學生關注課本內容，從傳統的被動學習模式中走出來。

比如在講解《小稻秧脫險記》時，教師要本著引導學生理解課文內容的目標，提出“小稻秧遇到了什么危險？又是怎么脫險的呢”這樣的問題。要解決這一問題，學生需要認真閱讀課文，并理解課文，找到課文中與問題相關的內容，得出自己的結論。提出目標明確的問題，用問題引導學生關注課堂所學內容，有利于教學目標的實現。又如在講解《長城和運河》時，為了激發學生的愛國主義精神，促進學生產生民族自豪感，教師要針對作者所表達的感情設計問題，如“作者眼中的長城與運河是什么樣子的？作者喜歡它們嗎？從哪里看出作者喜歡它們？你們喜歡它們嗎？”這樣的問題，能夠引導學生從理解課文上升到揣摩情感，從揣摩情感轉向建立個人情感。從情感教育目標入手設計問題，有利于學生個人情感理解力的提高，也有利于學生情感的健全發展。

二、提問難度適當，讓課堂風生水起

把握好課堂提問的難度，是提高課堂提問有效性的重要舉措。在小學語文課堂中，教師尤其要注意課堂提問的難度。提問過于簡單，學生不費吹灰之力就可以得到答案，會讓小學生輕視語文學習。提出的問題太難，小學生費力思考卻沒有所得，會影響小學生的語文學習積極性，課堂提問難以發揮積極的教學作用。難度適當的課堂問題，讓學生敢于思考，樂于思考，才能讓提問具有價值。要把握好課堂提問的難度，教師要充分了解小學生的已有經驗，設計符合小學生認知能力與思考能力的問題。

比如在講解《槐鄉五月》時，課本的課后練習有“為什么說五月是槐鄉孩子的季節？”這樣一個問題。如果教師將這一問題作為第一個課堂問題，很有可能會難倒小學生?？紤]到小學生的理解能力，教師可以設計幾個相對容易的備選問題，如“在五月，槐鄉的女孩子會干什么？男孩子會千什么？如果你在五月去槐鄉作客，這里的人會怎么招待你呢？”這些問題更加簡單，對應的答案單一，把握好課堂提問的難度，讓小學生有機會參與到問題的思考與回答中，才能讓課堂提問為小學生語文學習能力的提高而服務。

三、提問語言易懂，讓課堂風生水起

在基礎教育階段的語文教學中，教師要利用通俗易懂的語言提出問題。只有教師的教學用語言簡意賅，才能讓學生聽起來不費力，激發學生的語文學習熱隋。語文課堂，不是教師展示個人語言技巧的地方，教師雖然滿腹詩書，但不能用文學性過強的語言組織教學。讓小學生聽懂教師所言，才能讓復雜的語言知識變得簡單，讓復雜的問題變得簡單。教師要利用通俗易懂的語言，讓抽象的語言概念具體起來，讓深奧的語文知識明朗起來，用通俗的語言激發學生的想象能力，有助于小學生語文學習興致的提高。

比如在講解《第一朵杏花》時，讓小學生理解“第一朵杏花”為題的原因與意義是本節課的重點。如果教師這樣提出問題：“為何作者鐘愛“第一朵杏花”這個題目，它緣于哪里？”雖然語言工整，但不利于小學生理解。從小學生的認知水平出發，直接提出“作者為什么用‘第一朵杏花作為文章的題目？”更加簡單，更加通俗。又如在講解《去打開大自然綠色的課本》時，教師可以用形象的語言提出課堂問題，也可以借助多媒體設備的優勢提出問題。教師可以針對“鳴禽、野花要和你們聯歡，生活里洋溢著歡樂和溫馨。祖國的山水要和你們相聚，請聽一聽它們心中的聲音”這段內容找一張對應的圖片，讓學生觀察圖片并讀出文章中對應的句子。用有聲語言與無聲語言提出課堂問題，都需要教師考慮小學生的理解能力。通俗易懂的提問語言，能夠讓小學生跟上教師的步伐，輕松完成語文學習任務。

四、提問層次明顯，讓課堂風生水起

從教學難度來講，課堂提問本身就具有層次性。在此基礎上，教師要從小學生的學習能力入手，設計難度不同的層次化問題。在教學過程中，教師要堅持由淺入深的原則提出課堂問題，滿足學生的思維發展需求，讓學生以科學的順序去學習語文知識，更要按照個性教學的原則，給不同層次的學生設計不同的問題，讓多個層次的學生可以參與到課堂活動中，激發學生的語文學習興趣。

比如在講解《黃鶴樓送別》時，在課堂導入環節，教師可以讓能力強的學生朗讀詩詞，讓能力弱的學生思考：“這是一首傷心的詩，還是一首開心的詩？”這樣的問題激活了學生古詩學習的意識。在接下來的詩句理解教學中，教師同樣要考慮教學進度與學生的個性化差異，“區別”對待具有不同學習能力的學生。只有課堂問題的設計者考慮到學生聽到問題時的感受，才能讓問題成為學生的學習載體，調動學生的思考主動性。

綜上所述，在小學語文課堂教學中講究提問的方式與方法，讓課堂問題能夠調動小學生的語文學習主動性，有益于學生準確地掌握語文知識，形成語文能力。設計合理的課堂問題，用問題激活小學生的思維，促進小學生創新意識的養成以及思考能力的提高，才能讓課堂氛圍更加輕松，讓學生的學習興趣更濃，推動課堂教學有效性的提高。