實踐是小課題研究的生命和靈魂

（作者系平定縣實驗小學校長）

古人云：“心中醒，口中說，紙上作，不從身上習過，皆無用也。”近年來，我校做了大量的大課題研究，多數情況是只有極少數領導和骨干教師了解課題的精神，在做具體工作中，大多數教師并不知道課題究竟該怎么做，感覺到課題研究“假大空遠”，除了配合寫篇論文上職稱用，別的就不知所云。小課題研究的廣泛開展使我校更多的教師真正地參與到做課題的實踐中，大家真實地感受到了小課題研究對自己教育生活的影響，真切地感受到了做小課題的快樂。究其原因，在于小課題研究的“入題小、目標明、過程實、周期短”的特點造就了其“出成果快、應用及時、見效快速”的實驗效果，小課題引領教師直奔教育教學“反思與實踐”的層面，其實踐性特征激活了教師自主實驗研究、自主發展提升的專業發展思維。在此，我通過兩例小課題研究的實踐實驗談談小課題研究的實踐性特征。

案例一：針對六年級學生數學作業一貫出錯多的問題，我們開展了“培養六年級學生利用錯誤作業提高數學分析能力的研究”小課題研究。研究中，我們從“反思總結”和“實踐實驗”兩個層面直接展開。

首先，我們反思總結學生作業出錯多的原因有：一是作業量大，學生疲于應付，認真思考的時間不夠；二是重復機械性作業多，作業設計沒有新意，學生不感興趣；三是學生沒有“溫故”的習慣，對過去的知識常常遺忘；四是學生沒有全面掌握新知識，不會應用新知識解決問題；五是學生的學習習慣不好，數學思維不嚴謹，粗心大意現象較多。

其次，我們針對以上原因找對策，展開實踐性實驗：一是作業布置“控量提質”，不布置重復機械性的作業，不布置書上的現成題目，所布置的作業都要經過適當的變式設計、難易搭配，讓學生感受到“新意”和“挑戰點”。二是以課堂為引領，“授之以漁”。每節課的課前5分鐘，教師會專門進行舊知識的復習，引領學生養成課下復習的好習慣。三是改革課堂教和學的方式，大量縮減教師的集中講授時間，空出更多的時間讓學生進行數學思維的表達訓練時間，進行數學計算的展示訓練，把更多的練習放在課堂上完成。如此，學生的出錯問題作為一種生成性教學資源就更多地展示在“學伴”面前。生生評價糾錯、教師適當點撥，都會引發學生的思考，從錯誤評析中感受成功并引以為戒。四是教師、學生人人建立錯題集，教師要對學生的錯誤作業進行歸類、分析，學生要對自己的學習進行不斷的行為診斷，提高數學分析能力，養成良好的數學學習習慣。

實踐是小課題研究的生命所在，“沒有錯誤就沒有真正意義上的學習”。心理學家蓋耶認為：“誰不考慮嘗試錯誤，不允許學生犯錯誤，就將錯過最富有成效的學習時刻。”錯誤是正確的先導，錯誤是通向成功的階梯。通過此課題的實踐性實驗研究，讓學生親自參與找錯、辨錯、議錯、改錯的學習過程，充分有效地利用了這一重要的生成性資源，有效地拓展了師生教學相長、共同成長的空間，有力地促進了學生的自主學習，取得了學生的出錯率大幅下降、數學能力大幅提高的顯著成效。

案例二：針對小學三、四年級學生起步作文的實際困難，我們開展了“關于小學中年級學生起步作文興趣培養的方法研究”。在全面分析其原因的基礎上，我們直接投入到了作文興趣培養的豐富的實踐研究中。

一是換位閱讀賞評課文。教材中的課文就是我們進行作文教學的最好范例，重要的是我們教學生“站在作者的角度賞評課文”，從“換位閱讀”中尋找寫作的靈感。

二是從段落練筆入手。教師范寫引領，先進行分主題的段落練筆，讓學生掌握最基本的寫作模式和方法。如：學習連話成段，表達一個中心意思；學習寫文章的開頭、正文、結尾；學習寫事情的開端、過程、結局；學習基本的描寫方法、記敘方法、抒情方法、議論方法等。

三是積極創造體驗經歷。生活經歷單純、情感體驗單調、勞動實踐空白是造成學生談“文”色變、望“題”生畏的主要原因。因此，我們積極為學生創造生活體驗的時機：讓學生們利用假日走進自然，觀察和體驗不同季節的不同色彩，書寫自己的感悟；讓學生們回家參加一項勞動，寫寫自己的做法和感受；利用班上發生的一切事情，讓學生及時地談談自己的看法，并寫出來；我們會專門制造一些“事端”、創設一些氛圍增加學生們的體驗機會……由此引導學生把自己經歷中的所見、所想、所感、所悟寫出來，就是一篇好作文。

四是仿寫作文評析。教師提供一篇典型的仿寫范文，提出明確的仿寫要點要求，讓學生進行有側重的小作文仿寫練筆，掌握基本的寫作思路和方法。

五是開展讀書活動，建立積累本，養成積累好詞好句好段的習慣。對于學生的積累情況，教師要進行階段性的檢查評比和交流互閱，在本班營造“愛讀書、勤積累、比趕超”的濃厚氛圍。此做法可以促進學生養成習作素材積累的良好習慣，對學生提高寫作水平大有裨益。

實踐是小課題研究的靈魂。在此項小課題研究中，我們以行動研究為主，以實踐實驗落實作文興趣的培養方法，以方法促發學生的習作興趣，真正使三、四年級學生的寫作興趣大大提高，收效明顯。

陶行知先生曾經說過：“對于教育問題，用分析的客觀的方法研究，將大問題分析為數十數百個小問題，每一個小問題至少有一人繼續研究辦理，如是，即大問題也不難解決了。”小課題研究正是“基于教育案例、基于教學環節、基于實際問題”開展的“小問題”的行動研究，行動研究本身就是以實踐為基礎的。所以，實踐性是小課題行動研究的靈魂。只要在實踐中研究，在研究中實踐，我們所做的小課題研究就會煥發生機，我們教師的專業素質就會明顯提升。如此全員實踐，循環往復，積少成多，必將迎來教育教學改革的又一個春天。