另辟蹊徑，提升小說(shuō)閱讀課堂效率

陳麗莉

有效閱讀是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的一種重要途徑。本文就新課標(biāo)要求的閱讀小說(shuō)進(jìn)行轉(zhuǎn)換敘事視角走進(jìn)人物內(nèi)心、揣摩搖擺情節(jié)感受文本主題、品咂個(gè)性語(yǔ)言探究人物形象三方面入手，介紹一下自己在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中實(shí)踐的心得和體會(huì)。

一、轉(zhuǎn)換敘事視角，走進(jìn)人物內(nèi)心

敘事性小說(shuō)主要是以敘述為主，其中包含不同的敘事視角，有第一視角、第二視角以及第三視角。第一視角也叫作有限視角，主要以第一人稱(chēng)為主進(jìn)行敘述，給人以真實(shí)生動(dòng)之感。第二視角的敘述，可以增強(qiáng)文章的抒情性和親切感，便于情感的交流。第三視角也叫作全知視角，能夠全面地展現(xiàn)小說(shuō)故事梗概，反映現(xiàn)實(shí)愈加靈活自如。

比如，我引導(dǎo)學(xué)生們帶著有關(guān)敘事視角的轉(zhuǎn)換閱讀中國(guó)古代四大名著之一的《西游記》，讓他們結(jié)合《西游記》中的敘事視角，來(lái)進(jìn)一步體悟文中人物內(nèi)心情感的表達(dá)。《西游記》中“亂蟠桃大圣偷丹，反天宮諸神捉怪”這一回，是以第三視角進(jìn)行描寫(xiě)的。文中寫(xiě)到齊天大圣念著咒語(yǔ)變身赤腳大仙去瑤池赴會(huì)的情形，被瑤池的“瓊香纏繞，瑞靄繽紛”所吸引，看也看不盡；又被瑤池中的“玉液瓊漿”“靈丹妙藥”深深地吸引，最終喝瓊漿，吃妙藥，惹惱了玉帝。后又描寫(xiě)玉帝派遣天兵天將去花果山捉拿孫悟空的情景，氣勢(shì)恢宏，十分精彩。也正是使用的第三人稱(chēng)的敘事視角，才將這一幕幕氣勢(shì)宏大的情形栩栩如生地表現(xiàn)了出來(lái)，將各個(gè)人物的內(nèi)心想法也表現(xiàn)了出來(lái)。

通過(guò)結(jié)合小說(shuō)的敘事視角閱讀小說(shuō)，不僅能夠讓學(xué)生進(jìn)一步了解閱讀小說(shuō)的一些方法，還能夠有效地提升學(xué)生閱讀小說(shuō)、體悟小說(shuō)中人物內(nèi)心表達(dá)的興趣及情感，從而提升學(xué)生們閱讀小說(shuō)和理解小說(shuō)表達(dá)內(nèi)容的能力。

二、揣摩搖擺情節(jié)，感受文本主題

教師要引導(dǎo)學(xué)生找到故事的發(fā)展主線，深刻感受小說(shuō)的主題思想，領(lǐng)略小說(shuō)的精妙之處。

比如，閱讀俄國(guó)作家契訶夫的《變色龍》一文，小說(shuō)主人公態(tài)度因人而異，飄忽不定，似乎沒(méi)有一個(gè)發(fā)展的主線，小說(shuō)主要講述警官奧楚蔑洛夫在首飾匠赫留金被一只小狗咬后，處理事情搖擺不定，一會(huì)要懲罰小狗的主人。當(dāng)聽(tīng)到小狗的主人是將軍，立即轉(zhuǎn)變了態(tài)度并說(shuō)首飾匠赫留金栽贓陷害小狗。又聽(tīng)到廚師說(shuō)不是將軍家的狗，態(tài)度再次大變一定將這條野狗拖走弄死。再次聽(tīng)到狗的主人是將軍的哥哥，一時(shí)間態(tài)度又一次大變，又逗小狗又恐嚇首飾匠赫留金。整篇文章情節(jié)不斷變化，故事發(fā)展粗看似乎沒(méi)有固定的發(fā)展主線，但是通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行梳理，發(fā)現(xiàn)整個(gè)故事情節(jié)的發(fā)展均是以狗的主人為線索，狗的主人不同決定著警官奧楚蔑洛夫的態(tài)度就不同，通過(guò)這種情節(jié)變化很形象地塑造了一個(gè)沙皇專(zhuān)制制度下欺下媚上、見(jiàn)風(fēng)使舵的統(tǒng)治階級(jí)的走狗形象。這篇小說(shuō)借物寓人，取意巧妙，利用動(dòng)物變色龍能夠根據(jù)四周物體的顏色改變自己的膚色的寓意，以概括社會(huì)上阿諛?lè)畛小⑵圮浥掠驳囊活?lèi)小人物形象，極具諷刺性。

諸如此類(lèi)的小說(shuō)，故事情節(jié)多變，主線不明顯，語(yǔ)文教師要適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行故事情節(jié)的梳理，找到文章故事發(fā)展的主線，使學(xué)生能夠揣摩明白故事?lián)u擺不定的情節(jié)，體會(huì)到小說(shuō)所要表達(dá)的思想感情，從而不斷引導(dǎo)學(xué)生提高閱讀的效率。

三、品咂個(gè)性語(yǔ)言，探究人物形象

教師應(yīng)該通過(guò)對(duì)人物個(gè)性化語(yǔ)言的品味和體會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生探究小說(shuō)人物形象。

比如，閱讀魯迅先生的《故鄉(xiāng)》，為了讓學(xué)生們充分探究小說(shuō)人物閏土在“生活重壓下，木訥、困苦、多愁以及小心翼翼”的形象，我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閏土進(jìn)行品味和體會(huì)。如，魯迅回到朝思暮想的故鄉(xiāng)，見(jiàn)到閏土興奮地招呼，閏土卻分明恭敬地叫道“老爺！……”和“啊呀，老太太真是……這成什么規(guī)矩。那時(shí)是孩子，不懂事……”已經(jīng)全然沒(méi)有了魯迅先生兒時(shí)記憶中的少年時(shí)代的活潑機(jī)靈、淳樸可愛(ài)，由于生活重壓下的困苦和磨煉，已經(jīng)被生活磨去了以前的特有靈氣。他木訥多愁，但是卻忠厚老實(shí)，是舊社會(huì)困苦無(wú)奈、老實(shí)忠厚的農(nóng)民形象的典型代表。同樣，我又引導(dǎo)學(xué)生對(duì)楊二嫂的語(yǔ)言進(jìn)行品味和體會(huì)。文中楊二嫂的語(yǔ)言“阿呀阿呀，真是愈有錢(qián)，便愈是一毫不肯放松，愈是一毫不肯放松，便愈有錢(qián)……”楊二嫂想從魯迅處拿東西不能得逞，卻又說(shuō)魯迅小氣吝嗇，足見(jiàn)楊二嫂是個(gè)尖酸刻薄、愛(ài)占小便宜、蠻橫的農(nóng)村婦女。

教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)小說(shuō)中人物的個(gè)性語(yǔ)言進(jìn)行品味和體會(huì)，可以充分探究到小說(shuō)中人物形象的特點(diǎn)，進(jìn)而達(dá)到深刻了解小說(shuō)所要表達(dá)的主題思想，體會(huì)到小說(shuō)語(yǔ)言的巧妙。