論如何提高新時期小學德育工作的實效性

盧淑芬

摘 要：德育教育一直是義務教育階段的重要教學內容，也是增強學生綜合素質、完善學生正確價值取向、豐富學生的社會認知的基本教學途徑。對此，如何正確看待新時期小學德育教學工作的重要性、及時恰當地進行小學德育教學安排、激發學生的思想品德素質全面提升、優化學生的思想價值體系，將是現代小學德育教學的關鍵，也是提高小學德育教學成功的關鍵。

關鍵詞：小學教育 德育教學 有效性教學

德育教育的主要教學目的就是要幫助學習形成正確的世界觀、價值觀、人生觀，讓學生形成遵守法律、符合道德、切合社會集體認知價值的處事風格與行為準則，是學生適應社會、融入社會、服務社會的基礎性能力。因此堅持做好小學德育教學工作的實效性，增強對現代德育教學環境地分析與理解，提升學生在德育教學過程中的參與深度與廣度，讓“制度德育”變成“態度德育”與“行為德育”，發揮德育教育在小學教學過程中的積極作用。

一、新時期小學德育教學工作存在著的明顯不足與短板

1.德育教學工作制度化，制度形式化與固定化

由于教育理念對學生的學習成績與應試能力更為重視，使得德育教學的重點往往是在維護學生基本的行為規范以及日常班級學習管理，對學生的認知體系與社會規范涉及較少。因此在進行德育教學工作時，幾乎都是通過德育制度來進行德育教學，學生違法校紀班規時，老師再進行專項教育管理，使得德育教學形式化與固定化，導致了德育教學工作難以深入到學生內心，降低德育教學質量。

2.缺乏特定的時間、課程、教師進行專業化地德育教學設計

德育教學工作往往是班主任老師來進行零星隨機的教學活動以及教學輔導，基本上是學生出現問題、教師發現問題、溝通協調解決問題的德育模式，一般學生無法接觸到更加系統與固定的德育教學活動，直接影響了德育教學的整體性與規范性。同時對德育教學來說，德育教育時間、課程形式、教學老師都缺乏專業設計與利用，導致了德育教學一直是學校教育的短板，德育教學效率不高。

3.德育教學活動單一，學生無法融入到德育教學過程中去

德育教學一般都是批評式的教學，學生在教育教學過程處于被教育、被說教、被引導的地位，學生進行被動式教育，在主觀上難以實現與德育教學之間的互動與溝通，直接影響了德育教學質量。同時由于德育教學活動單一，學生無法融入到德育教學過程中去，缺乏德育教學參與積極性與主動性，使得德育教育難以形成教師與學生之間有效與直接的互動，使得德育教學形式單薄，影響德育教學效率。

二、提高新時期小學德育教學工作實效性的基本措施

1.創新教學管理模式，建立靈活多樣的德育教學制度

為了做好新時期的小學德育教學工作，首先應該創新德育教學管理模式，尤其是需要建立完善的德育課程教學體系，不斷引入新的的德育教學內容與教學形式，并且建立更加靈活多樣的德育教學制度，不僅要將德育教學制度進行細節化完善，還應該將其公示，讓學生參與到德育教學規程中來，不斷進行小細節地修改，使得學校的德育教學管理模式與教學制度符合學生的學習需求與教學實際。

2.引導學生參與到德育教學過程中來，開展形式多樣的德育教學活動

此外還需要積極引導學生參與到德育教學過程中來，利用小班主題活動，年級參觀社會實踐活動，學校征文、朗讀、演講比賽等形式進行德育教學活動拓展，讓學生更加積極主動地參與到德育教學情境中來，激發學生德育學習的主動性與興趣性，讓德育教學不再是教育灌輸式，而是學生互動參與式，幫助學習形成正面、積極、樂觀的認知價值體系，活躍德育教學氛圍。

3.關注學生的個性化特點，制度差異化的德育教學設計與安排

在進行德育教學時，該應該關注到每一個學生的實際情況以及個性化化差異，尤其是應該將每一個學生在實際學習生活中遇到的問題進行特殊問題特殊處理，運用特使特辦的思維來進行差異化的德育教學活動安排，讓每一個學生在實際生活中遇到的情緒、人際、學習等方面問題都可以得到迅速地解決，實現德育教育的個性化與差異化，發揮德育教學的實際作用。

4.提升教師德育教學能力，做好相關的教育教學培訓工作

最后還需要不斷地提升教師的德育教學能力，幾乎所有的德育教學工作都需要教師或者是班主任來進行，因此提高德育教學能力顯得尤為重要。對此學校一方面應該不斷提高教師的德育教學基礎能力，幫助教師不斷學習現代德育教學形式與教學方法，另一方面轉變教師的德育教學理念，將學生德育訴求與德育教學結合起來，降低德育教學過程中教師的煩躁感與不適感，積極主動投入到細化的德育教學活動中去。

三、創新德育教學形式，優化德育教學的實際效能

1.堅持利用多媒體教學軟件，拓展德育教學形式

在進行德育教學工作時，應該堅持利用多媒體教學軟件來進行德育教學內容拓展，實現德育教學形式由口頭教育向“視聽講”教育轉變，尤其是應該要利用互聯網豐富的視頻資源以及其他學校的德育教學視頻來進行集體性德育教學活動，讓學生真聽、真看、真感受，保障學生可以更好地融入到德育教學過程中，避免學生在德育學習過程中出現的反感情緒，增強德育教學的榜樣性與說理性。

2.及時與學生進行溝通與教學，強化學生對德育教學細節的建議與細化職能

此外還需要及時與學生進行溝通與交流，一方面了解學生的思想動態情況，為下一步的德育教學工作方向提供決策，另一方面還應該讓學生對德育教學工作應該如何改良與優化建言獻策，幫助學校與教師對德育教學進行細節化的調整與改變，讓德育教學與學生更加緊密聯動與互動，激發德育教學在實際教學過程中的教學效率與教學作用，彌補德育教學存在的問題。

3.實施德育教學過程化、系統化、流程化，加強德育教育工作力度與德育教學深度

最后還應該堅持德育教學過程化、系統化、流程化，不僅應該給學生建立起完整細致的德育教學檔案，還應該深度到學生中去，不斷加強德育教學工作的力度以及德育教學深度，真正了解學生的學習需求，結合學生的德育教學實際，充分發揮德育教學的主觀作用，讓德育教學如同學科教育一樣，定期、定時進行，讓德育教學指導學生學習方向的重要理論與實踐教學。

四、結束語

提高新時期小學德育工作的實效性與教學質量，老師不僅應該關注每一個學生在德育教學過程中的德育教學需求與德育教學實際，還應該不斷完善德育制度建設、德育活動與德育內容拓展、完成德育教學規范化與過程化、增強教師的德育教學能力，只有將德育教學與德育教學設計結合起來，發揮教師的教學主導性與學生的學習自覺性，才能真正做好小學德育教學工作，優化德育教學的綜合質量。

參考文獻

[1]張國豪.論如何提高新時期小學德育工作的實效性[J].教育教學論壇，2015（19）278-279

[2]韓鐵軍.從點滴入手，以活動促進，課堂中引領——淺談如何提高小學德育工作的時效性[J].課程教育研究（新教師教學），2015（15）