如何布置小學英語作業

李瑩

教學是學校的中心工作，是學校培養人才、實施學生全面發展的基本途徑，教學工作的好壞，關系到整個教育質量的高低，關系到所培養人才的素質，是深化教育改革，提高教育質量的根本保證。而作業是課堂教學的補充和延伸，是整個教學工作中必不可少的一部分，它是檢查教師與學生之間教與學得紐帶，也是幫助學生熟悉和掌握基層知識、基本技能和鞏固已學知識的有效手段之一。小學英語教材在重視聽說能力訓練的同時，也加強了對讀寫能力的培養。作為小學英語教師，我們應針對小學英語的學科特點，依據新課程標準的要求，精心設計豐富多彩的課外作業，促使學生充分發揮自己的智力水平和能力，激發學生學習英語的興趣和積極性，從而提高學習效率。

傳統的英語作業僅僅停留在對課堂的強化層面上，存在著眾多弊端。限制了學生的活動空間，不利于學生擴展知識視野和發展思維能力。因此英語作業的布置，可根據學生實際情況而定，突出學生主體，尊重個體差異，實現作業形式、種類的多樣化，激發學生學習英語的興趣，滿足學生的要求。如在教學人教版四年級上冊Unit 5 What would you like？時，我設計了幾種作業類型。

一、書面作業

一提到書面作業，我們更多地想到的是機械性的抄寫單詞或抄寫句型的練習。如果只是叫學生抄寫單詞若干遍，會使學生感到厭倦，缺乏學習興趣，不利于所學內容的鞏固，我試著變換書面作業的形式。例如學生在抄寫Unit 5 What would you like？單詞時，我要求學生在抄寫的時候配上食物的簡筆畫。這樣的作業既生動、形象，又讓學生鞏固、復習了所學的內容，更有助于單詞的記憶。此外，我還要求學生調查家人、朋友或同學喜歡吃什么食物，并將所調查的結果寫一寫，這不僅鍛煉了學生語言表達能力，而且也培養了學生的寫作能力。

二、聽說作業

《課程標準》明確提出，聽、說、讀、寫訓練是小學階段英語教學的重點。聽、說練習是讀寫的基礎。根據不同的年級聽力的練習我采取不同的方式。一般來說，三、四年級的學生可以布置聽音做動作、聽音排序、聽音連線、聽音涂色、聽音畫圖等類型的作業。五、六年級的學生可以采取聽短文或對話回答問題、排序或判斷，聽小故事續編結尾等方式。以四年級上冊Unit 5 What would you like？為例，我讓學生聽單詞并將所聽到的單詞與對應的食物圖片連線。另一方面，我讓學生在課后聽錄音，跟讀課文，模仿語音、語調，掌握地道的英語口語發音。在教學中我發現，絕大多數學生有信心、有興趣、有能力完成這些作業。在“說”的方面，我精心地設計情景，讓學生與同伴合作創編對話，并讓他們表演對話。在教學四年級上冊Unit 5 What would you like？時，我準備了很多物品，學生也帶來了很多東西，一個教室就是一個小小的超市，學生在用英語詢問食物喜好、三餐想吃什么食物的過程中，“Can I have some……？Do you like……？Have some …….Would you like some……？Id like some……， I like……Lets eat the ……Whats for breakfast/lunch/dinner？”等句型操練得非常熟練。這些既復習了已學知識，又鞏固了新句型。另外，我還要學生在課外把所教的對話內容表演給自己的家長、朋友或同學看。

三、實踐類作業

新的國家《英語課程標準》提倡“任務型教學”，這不只局限于課堂，也應延伸到課堂之外的學習和生活中。以四年級上冊Unit 5 What would you like？為例，我設計了以下實踐類型的作業形式。

1.觀察

“任務型教學”認為，要培養學生在真實生活中運用語言的能力就應該讓學生在教學活動中參與和完成真實的生活任務。教師可以布置一些有關觀察記錄的作業，讓學生留心觀察生活，然后再到課堂上用英語匯報記錄的結果。在上Unit 5 What would you like？的時候，我布置學生觀察生活中有哪些地方有食物的單詞，并記錄下來。學生們發現在肯德基、麥當勞、超市、等地方有食物的英文單詞；他們還發現很多食物、藥品等食用說明書上也有所學的英文單詞。我要求他們將這些字母一個一個讀出來，在反復地練習中，他們對單詞的拼讀及拼寫就熟能生巧了，不用再死記硬背，他們發現學習英語簡單了。另外一方面，他們發現，生活中英語無處不在，從而也進一步認識到了學習英語的重要性，增加了學習英語的興趣和動力。

2.調查

“任務型教學”是一種以應用為動力、以應用為目的、以應用為核心的教學途徑，而有關“調查”的作業能很好地體現這一精髓。在學完四年級上冊Unit 5 What would you like？一課后，我布置學生用英語調查班上每位同學的飲食愛好，三餐想吃什么食物，并完成表格（表格見附件1），學生們以個人或小組為單位，通過完成調查任務、匯報交流調查結果等形式，既培養了交際能力，也鍛煉了口頭和筆頭表達能力。

3.采訪

另外，我布置了學生相互采訪的作業，以個人或小組為單位，相互問問題并回答，例如：“Do you like apples？Would you like some bread and milk for breakfast？What would you like for lunch？What do you like？What would you like for dinner？ Whats for breakfast/lunch/dinner？”。然后要求學生在課堂上進行匯報：“He/ She likes……. He/ She dont like ……. He/ She would like some……for breakfast/lunch/dinner.”。 這種類型的“采訪”作業更貼近生活，學生們能在實際情景中運用所學內容，大大調動了他們說英語、學英語的積極性，增進了同學之間的感情，提高了學生人際交往的能力和語言表達能力。

4.制作

在教授完Unit 5 What would you like？后，我讓學生將食物類單詞分類，收集這些食物的圖片或自己繪畫這些食物，然后在畫紙上寫上英語標簽，將其裝訂成一本餐廳菜單，供學生瀏覽，并評一評誰制作的更精致。由于這類作業富有趣味性，能夠使學生在完成作業時注意力集中，因此能更好地幫助學生牢記單詞，鞏固所學，同時也能提高學生的英語書寫能力及審美水平。

總之，小學英語作業的布置要以《英語新課程標準》中的基本理論為先導，圍繞教學要求，從拓展視野，從聽說、讀寫、玩演、視聽等多角度入手，把握興趣性、交際性、層次性、合作性、因材施教等原則，從提高學生興趣、發展學生的創造性思維能力、強化教學目標出發，使學生能在實際情景中靈活、熟練地使用英語，獲得初步運用英語的能力，為真實的交際打下基礎。讓英語作業不再只是單單的作業任務，而是讓作業變得更真實、更人文、更貼近生活。

附件1