核磁共振成像技術(shù)理實(shí)一體化教學(xué)的研究與實(shí)踐

夏 天， 陳珊珊， 周敏雄， 汪紅志

(上海健康醫(yī)學(xué)院 醫(yī)學(xué)影像學(xué)院，上海 200093)

核磁共振成像技術(shù)理實(shí)一體化教學(xué)的研究與實(shí)踐

夏 天， 陳珊珊， 周敏雄， 汪紅志

(上海健康醫(yī)學(xué)院 醫(yī)學(xué)影像學(xué)院，上海 200093)

針對(duì)核磁共振成像技術(shù)教學(xué)特點(diǎn)，引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)理念與方法，開(kāi)發(fā)了14個(gè)實(shí)踐項(xiàng)目,并聯(lián)合企業(yè)研發(fā)適用于實(shí)踐教學(xué)的磁共振實(shí)驗(yàn)設(shè)備和相關(guān)配套教材。為了克服硬件設(shè)備實(shí)驗(yàn)效率低的困難,開(kāi)發(fā)了虛擬教學(xué)軟件，不僅可以完全模擬硬件設(shè)備的全部實(shí)驗(yàn),而且可以開(kāi)展高級(jí)序列的仿真成像等實(shí)驗(yàn)教學(xué)。通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)、自主討論、實(shí)驗(yàn)操作的形式開(kāi)展教學(xué)，結(jié)合有效的考核體系，在不斷探索與實(shí)踐中，形成了理實(shí)一體化課程教學(xué)模式，取得了很好的教學(xué)效果。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)； 核磁共振成像技術(shù)； 虛擬實(shí)驗(yàn)

0 引 言

根據(jù)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》要求，我國(guó)實(shí)施了“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”，旨在培養(yǎng)一大批創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高質(zhì)量工程技術(shù)人才[1-2]。卓越工程師培養(yǎng)不僅要注重崗位勝任力的培養(yǎng)，更要考慮學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，其中核心是自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，這是因?yàn)槿瞬排囵B(yǎng)工作的核心是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，未來(lái)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的焦點(diǎn)也在于學(xué)習(xí)能力。因此，大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，不僅是大學(xué)生在校期間學(xué)好知識(shí)的需要，也是走上工作崗位后可持續(xù)發(fā)展的需要[3-5]。

“核磁共振成像(MRI)技術(shù)及裝置”課程是醫(yī)學(xué)影像工程專業(yè)、醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)課程體系中的一門重要專業(yè)核心課程，任務(wù)是培養(yǎng)MRI操作、維護(hù)與研發(fā)的工程技術(shù)型人才。

本課程以“知識(shí)與能力并重”為原則，一方面培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐動(dòng)手能力，培養(yǎng)職業(yè)崗位勝任力；另一方面培養(yǎng)學(xué)生具備大型MRI技術(shù)的基本理論和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的思維能力，奠定其可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。

1 明確課程任務(wù)、建立課程標(biāo)準(zhǔn)

通過(guò)國(guó)內(nèi)外6家研發(fā)生產(chǎn)企業(yè)(GPS三巨頭，聯(lián)影，新高益，萬(wàn)東等)和3家三甲醫(yī)院影像科核磁共振室的調(diào)研，了解具體工作崗位以及所涉及到的知識(shí)、技術(shù)和能力要求，明確課程教學(xué)的主要任務(wù)，并對(duì)其進(jìn)行職業(yè)能力進(jìn)行分析，歸納出對(duì)應(yīng)的課程結(jié)構(gòu)，并轉(zhuǎn)換為單元設(shè)計(jì)，最終制定出本課程的課程標(biāo)準(zhǔn)。

課程教學(xué)的主要任務(wù)如下：

(1) 知識(shí)與技能培養(yǎng)。通過(guò)MRI技術(shù)和結(jié)構(gòu)的理論實(shí)踐學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握MRI設(shè)備的基本原理、設(shè)備結(jié)構(gòu)、成像序列、圖像質(zhì)量控制等方面的基本理論，以及核磁共振生產(chǎn)、安裝、調(diào)試、操作、維修、輔助研發(fā)等崗位的工作任務(wù)、關(guān)鍵步驟、故障判斷和維修方法。

(2) 可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)。通過(guò)基于MRI技術(shù)理論和MRI技術(shù)實(shí)驗(yàn)的理實(shí)一體化教學(xué)情境的構(gòu)建，培養(yǎng)學(xué)生核磁共振成像設(shè)備相關(guān)的生產(chǎn)、調(diào)試、維修過(guò)程中發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決問(wèn)題的能力。

2 構(gòu)建理實(shí)一體化教學(xué)體系的指導(dǎo)思想

在構(gòu)建理實(shí)一體化項(xiàng)目過(guò)程中，主要考慮采用以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)和問(wèn)題導(dǎo)向相結(jié)合的教學(xué)模式貫穿于其中。

以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)和問(wèn)題導(dǎo)向的教學(xué)模式是建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上[6-11]，建構(gòu)主義教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心, 視學(xué)生為認(rèn)知的主體, 是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者, 教師只對(duì)學(xué)生的意義建構(gòu)起幫助和促進(jìn)作用。建構(gòu)主義的教學(xué)方法多種多樣, 其共性則是在教學(xué)環(huán)節(jié)中都包含有情境創(chuàng)設(shè)和協(xié)作學(xué)習(xí), 并在此基礎(chǔ)上由學(xué)習(xí)者自身最終實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。建構(gòu)主義環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)和傳統(tǒng)教學(xué)相比已發(fā)生很大變化, 開(kāi)始建立一種能與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論相適應(yīng)的全新的教學(xué)設(shè)計(jì)理論與方法體系[12]。

以項(xiàng)目與問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)，教師與學(xué)生通過(guò)共同實(shí)施“項(xiàng)目”進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)；教師在教學(xué)過(guò)程中精講教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，啟迪學(xué)生的思維，營(yíng)造一個(gè)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)學(xué)生探究的學(xué)習(xí)氛圍。

3 理實(shí)一體化教學(xué)體系的構(gòu)建過(guò)程

首先，調(diào)研相關(guān)企業(yè)的崗位需求。由調(diào)研的裝調(diào)、操作、維修、研發(fā)助理等五個(gè)崗位工作任務(wù)，歸納出對(duì)應(yīng)的典型工作任務(wù)，總結(jié)出核磁共振成像設(shè)備裝調(diào)與操作維修的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以實(shí)現(xiàn)課程與崗位需求的對(duì)接，同時(shí)注重基礎(chǔ)理論的掌握和可持續(xù)發(fā)展能力的需要[13-14]。另將國(guó)家衛(wèi)生部頒布的《大型醫(yī)療設(shè)備上崗證考試大綱》所規(guī)定的MRI設(shè)備技術(shù)技能融入到課程內(nèi)容中。

理實(shí)一體化項(xiàng)目構(gòu)建的原則是先感性后理性，在動(dòng)手過(guò)程中學(xué)習(xí)相關(guān)理論。每個(gè)項(xiàng)目都需有項(xiàng)目任務(wù)、知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)。其項(xiàng)目?jī)?nèi)容和能力須滿足裝調(diào)、操作、維修、應(yīng)用等崗位的知識(shí)和技能需求。

課程總課時(shí)56學(xué)時(shí)，分為14個(gè)子項(xiàng)目，8個(gè)技術(shù)類子項(xiàng)目，5個(gè)結(jié)構(gòu)類子項(xiàng)目，1個(gè)應(yīng)用類子項(xiàng)目,每個(gè)子項(xiàng)目4學(xué)時(shí)(見(jiàn)表1)。

表1 項(xiàng)目列表

3.1 子項(xiàng)目的設(shè)計(jì)

子項(xiàng)目的設(shè)計(jì)體現(xiàn)出“基于工作的學(xué)習(xí)”原則，即設(shè)計(jì)的子項(xiàng)目與實(shí)際圖像獲取過(guò)程、安裝調(diào)試過(guò)程和應(yīng)用過(guò)程相關(guān)。

選取調(diào)試操作維修崗位所需知識(shí)技能設(shè)計(jì)項(xiàng)目，以獲取一幅能滿足臨床要求高質(zhì)量的MRI圖像過(guò)程為載體，設(shè)計(jì)了核磁共振信號(hào)檢測(cè)等8個(gè)理論實(shí)踐一體化項(xiàng)目；通過(guò)學(xué)習(xí)和實(shí)踐，使學(xué)生掌握核磁共振設(shè)備的基本操作方法，MRI基本原理，參數(shù)對(duì)圖像質(zhì)量的影響，強(qiáng)化基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和設(shè)備操作技能，同時(shí)提高軟故障分析的能力。

選取與實(shí)際硬件安裝調(diào)試崗位工作所需知識(shí)技能設(shè)計(jì)項(xiàng)目，以硬件安裝調(diào)試的過(guò)程為載體，設(shè)計(jì)了超導(dǎo)磁體結(jié)構(gòu)等5個(gè)設(shè)備安裝調(diào)試方面的項(xiàng)目?jī)?nèi)容。

應(yīng)用具有國(guó)際技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的品牌核磁共振設(shè)備，針對(duì)學(xué)生志愿者進(jìn)行身體某個(gè)部位(如顱腦)的臨床檢查真實(shí)全過(guò)程，包括預(yù)甄別，擺位，預(yù)掃描，掃描，打片。

通過(guò)學(xué)習(xí)和實(shí)踐，讓學(xué)生掌握核磁共振設(shè)備的基本結(jié)構(gòu)與作用，部件參數(shù)對(duì)圖像質(zhì)量的影響，相關(guān)部件生產(chǎn)、測(cè)試與調(diào)試的基本方法和工具，培養(yǎng)鍛煉安裝調(diào)試、操作維護(hù)、測(cè)試維修等基本技能。

3.2 合作開(kāi)發(fā)實(shí)驗(yàn)設(shè)備

實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐一體化教學(xué)，首先解決的是實(shí)驗(yàn)設(shè)備問(wèn)題，由于現(xiàn)有的磁共振設(shè)備結(jié)構(gòu)龐大、價(jià)值高昂、系統(tǒng)固定、信號(hào)采集及處理過(guò)程后臺(tái)化、參數(shù)設(shè)置程式化等都無(wú)法滿足工科類實(shí)驗(yàn)教學(xué)需求。因此，課程組與相關(guān)公司合作，在其臺(tái)式核磁共振成像儀基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)操作界面和軟件，成為滿足核磁共振設(shè)備類工程師培養(yǎng)需求的實(shí)驗(yàn)教學(xué)儀器。聯(lián)合開(kāi)發(fā)的小型核磁共振成像技術(shù)教學(xué)實(shí)驗(yàn)儀，為理實(shí)一體化教學(xué)的實(shí)施提供了重要載體。該實(shí)驗(yàn)儀器已被推廣到多所學(xué)校，使用效果良好。

目前，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)條件已經(jīng)發(fā)展到擁有14套臺(tái)式核磁共振成像實(shí)驗(yàn)儀；并和企業(yè)共建“紐邁核磁共振分析測(cè)試中心”，獲捐贈(zèng)的核磁共振弛豫分析儀一臺(tái)；海關(guān)捐贈(zèng)的超導(dǎo)全身核磁共振系統(tǒng)以及小動(dòng)物核磁共振成像系統(tǒng)一臺(tái)；通過(guò)校企合作、捐助共建形式新添置一臺(tái)永磁1.5T全身核磁共振設(shè)備。完全滿足相關(guān)教學(xué)項(xiàng)目的需求。

3.3 自主開(kāi)發(fā)實(shí)驗(yàn)教材與虛擬實(shí)訓(xùn)軟件

有了實(shí)驗(yàn)條件，還需要滿足教學(xué)要求的教材，通過(guò)參閱相關(guān)文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)滿足理實(shí)一體化教學(xué)要求的教材應(yīng)具有以下特點(diǎn)：理實(shí)一體化教材是實(shí)踐為主理論為輔的教材；是教師和企業(yè)一線專家合作編寫的教材；是為了培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)能力與自主學(xué)習(xí)能力的教材。

課程組與企業(yè)工程師基于現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)條件共同開(kāi)發(fā)了31個(gè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，創(chuàng)新MRI技術(shù)教學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，成立國(guó)內(nèi)第一家現(xiàn)代化脈沖MRI技術(shù)專門化實(shí)驗(yàn)室，率先編寫理實(shí)一體化教材《核磁共振成像技術(shù)實(shí)驗(yàn)教程》(科學(xué)出版社，2008年1月)，還參編了國(guó)家十一五規(guī)劃教材《醫(yī)學(xué)影像物理學(xué)實(shí)驗(yàn)》(人民軍醫(yī)出版社，2009年10月)MRI部分的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。應(yīng)用該設(shè)備和實(shí)驗(yàn)教材，把原來(lái)空洞抽象的理論直觀可視化，相關(guān)參數(shù)調(diào)節(jié)對(duì)信號(hào)和圖像的影響直接顯現(xiàn)出來(lái)，同學(xué)對(duì)核磁共振課程的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果都明顯提高了。

為了滿足學(xué)生課前預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)的要求，同時(shí)為了克服由于操作不當(dāng)或硬件指標(biāo)不夠，導(dǎo)致圖像采集時(shí)間長(zhǎng)，使實(shí)驗(yàn)效率低的問(wèn)題，本團(tuán)隊(duì)還自行編程開(kāi)發(fā)了MRI虛擬數(shù)據(jù)采集和圖像重建軟件[15-16]。通過(guò)該軟件，實(shí)驗(yàn)者可隨意更改設(shè)定參數(shù),觀察圖像權(quán)重變化、磁共振數(shù)據(jù)采集及圖像重建的全過(guò)程,達(dá)到技術(shù)訓(xùn)練的目的。該軟件除了實(shí)現(xiàn)硬件實(shí)驗(yàn)儀的全部功能外,還可實(shí)現(xiàn)EPI等高級(jí)成像序列的仿真成像，另外還可設(shè)定不同的場(chǎng)強(qiáng)、磁場(chǎng)均勻性以及電子學(xué)噪聲來(lái)觀察對(duì)圖像質(zhì)量的影響。在脫離硬件設(shè)備的運(yùn)行環(huán)境下，可獲得與硬件成像教學(xué)儀相仿的實(shí)驗(yàn)效果。應(yīng)用該軟件可實(shí)現(xiàn)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)有：拉莫爾頻率測(cè)定、射頻脈沖角度確定、電子勻場(chǎng)、FID信號(hào)的頻譜測(cè)量、7種常用序列的成像實(shí)驗(yàn)、各種序列的權(quán)重成像、采樣參數(shù)對(duì)MRI圖像形狀影響、IR序列的脂肪抑制成像、IR序列的水抑制成像、反彈點(diǎn)成像、半傅里葉掃描技術(shù)、化學(xué)位移顯示、一維編碼成像、截?cái)鄠斡啊⒕眈迋斡暗取Ｔ趯?shí)際MRI實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，該MRI虛擬教學(xué)軟件與硬件儀器形成合理搭配，為學(xué)習(xí)者提供了一個(gè)更快速、高效的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。

3.4 教學(xué)過(guò)程與方法

課程采用14個(gè)子項(xiàng)目展開(kāi)，每個(gè)子項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中將理論和實(shí)踐融合一起進(jìn)行教學(xué),達(dá)到理論指導(dǎo)實(shí)踐,實(shí)踐促進(jìn)理論,最終實(shí)現(xiàn)技術(shù)技能融通的效果。教學(xué)方法主要是在項(xiàng)目情境下構(gòu)建以問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。給學(xué)生講的應(yīng)該盡量少些，更多地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)；把學(xué)生推到教學(xué)過(guò)程的主體地位，在課堂教學(xué)中，有一個(gè)環(huán)節(jié)是要求學(xué)生在課堂教學(xué)中基于問(wèn)題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立解決和回答問(wèn)題，為了使這個(gè)過(guò)程更有效，還要求學(xué)生在課前預(yù)習(xí)。學(xué)生在進(jìn)入課堂教學(xué)之前必須按教學(xué)計(jì)劃閱讀教材，并回答教師提出的問(wèn)題，其目的是檢查學(xué)生是否讀書、對(duì)書中內(nèi)容理解程度和要求學(xué)生寫出預(yù)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的疑問(wèn)和興趣點(diǎn)。教師負(fù)責(zé)引導(dǎo)整個(gè)教學(xué)過(guò)程，具體實(shí)驗(yàn)操作由同學(xué)們自主完成，教師在其中做適當(dāng)指導(dǎo)。子項(xiàng)目中涉及到的技術(shù)基礎(chǔ)采用多媒體教學(xué)，實(shí)驗(yàn)室配置了多媒體投影。通過(guò)切換，可以將理論講授和實(shí)驗(yàn)界面投影到黑板，做到教室實(shí)驗(yàn)室一體。涉及到基本理論時(shí)偏重于基本概念的描述，結(jié)合生活常識(shí)和基本電磁學(xué)概念闡述核磁共振成像原理。不采用公式推導(dǎo)，整個(gè)課程只出現(xiàn)2個(gè)基本公式。教學(xué)過(guò)程中，增加大量實(shí)踐案例，針對(duì)非正常的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐現(xiàn)象，以問(wèn)題引導(dǎo)取代理論推導(dǎo)，根據(jù)具體情況采用歸納、演繹、推導(dǎo)等方法實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，在完成任務(wù)的操作和思考中完成教學(xué)。

3.5 考核評(píng)價(jià)

課程教學(xué)評(píng)價(jià)分為實(shí)踐操作技能考核、學(xué)習(xí)態(tài)度和知識(shí)考核等三大部分。在傳統(tǒng)教學(xué)方法中，教師是通過(guò)批改作業(yè)、測(cè)驗(yàn)和考試等方式得到學(xué)生對(duì)概念理解的信息，但這些方式都是發(fā)生在教學(xué)之后；在項(xiàng)目情境中，采用問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)，教師可以通過(guò)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的回答情況與實(shí)際操作情況，在課堂教學(xué)的過(guò)程中及時(shí)掌握學(xué)生對(duì)理論與實(shí)踐的掌握程度，鼓勵(lì)學(xué)生討論，自主解決問(wèn)題，教師可以走到學(xué)生中間，或傾聽(tīng)或提問(wèn)，了解學(xué)生對(duì)他們的答案是如何解釋的，這些反饋信息使教師可以在課堂教學(xué)中第一時(shí)間作出相應(yīng)的教學(xué)調(diào)整，從而使教學(xué)過(guò)程更有效。在考核方式上既關(guān)注態(tài)度，也關(guān)注實(shí)效，并且考核最終的總體學(xué)習(xí)效果。實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)操作效果∶課程參與程度∶卷面考試成績(jī)=3∶3∶4。在后期的實(shí)習(xí)過(guò)程中，接受相關(guān)企業(yè)帶教工程師的檢驗(yàn)評(píng)價(jià)，并將評(píng)價(jià)反饋意見(jiàn)放到學(xué)生的實(shí)訓(xùn)操作成績(jī)中去。

3.6 教學(xué)實(shí)例

以核磁共振信號(hào)檢測(cè)項(xiàng)目單元為例，該教學(xué)單元的任務(wù)有2個(gè)：① 使系統(tǒng)產(chǎn)生核磁共振信號(hào)；② 識(shí)別核磁共振信號(hào)。知識(shí)目標(biāo)有2個(gè)：① 掌握核磁共振信號(hào)的產(chǎn)生機(jī)理；② 掌握射頻脈沖的作用特性。能力目標(biāo)有2個(gè)：① 掌握FID信號(hào)檢測(cè)方法和關(guān)鍵要素；② 能夠正確分析設(shè)備“無(wú)信號(hào)”的故障原因及維修策略。

教學(xué)過(guò)程中，首先讓學(xué)生通過(guò)步進(jìn)調(diào)整射頻頻率，操作設(shè)備使系統(tǒng)產(chǎn)生核磁共振；提出問(wèn)題，引導(dǎo)同學(xué)思考核磁共振信號(hào)的產(chǎn)生機(jī)理；再讓同學(xué)通過(guò)自行無(wú)規(guī)律操作，觀察共振與非共振狀態(tài)下的信號(hào)特征，總結(jié)核磁共振信號(hào)的特點(diǎn)，并自行歸納核磁共振的硬件條件和技術(shù)條件。同時(shí)引導(dǎo)給出連續(xù)波核磁共振與脈沖核磁共振的概念區(qū)別和應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生進(jìn)行自主討論。最后提出問(wèn)題：如果實(shí)際的核磁共振系統(tǒng)無(wú)法檢測(cè)到核磁共振信號(hào)，同學(xué)們應(yīng)該從哪些方面進(jìn)行分析故障原因，引導(dǎo)同學(xué)逐步給出相應(yīng)維修策略。

4 結(jié) 語(yǔ)

合作開(kāi)發(fā)的實(shí)驗(yàn)儀器以及編寫出版的配套教材，得到領(lǐng)域內(nèi)專家的高度評(píng)價(jià)。目前，已有復(fù)旦大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)、西安交通大學(xué)、天津醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校等50余所本、專科院校采用本實(shí)驗(yàn)設(shè)備和配套教材。

舉辦兩屆“MRI技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研討會(huì)”，為來(lái)自上述30余所高校的60余名教師開(kāi)展了理實(shí)一體化的MRI技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)實(shí)施過(guò)程的培訓(xùn)演示，獲得了同行教師的高度評(píng)價(jià)。

本課程的教學(xué)設(shè)備、教材和教學(xué)模式，與本專業(yè)的國(guó)際合作交流一起，拓展到海外。目前已經(jīng)將MRI虛擬數(shù)據(jù)采集和圖像重建軟件英文化后，成功拓展到美國(guó)麻省大學(xué)醫(yī)學(xué)物理系作為研究生和本科生學(xué)習(xí)MRI技術(shù)的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。雙方正在合作開(kāi)展MRI實(shí)驗(yàn)教材的編寫和出版工作。

本課程今后的規(guī)劃是更加注重與行業(yè)、企業(yè)的聯(lián)系與溝通，瞄準(zhǔn)高端職業(yè)崗位能力和可持續(xù)發(fā)展能力，共促課程發(fā)展。主要的工作有：

(1) 更加注重教研結(jié)合。繼續(xù)鼓勵(lì)教師積極參與到合作企業(yè)實(shí)際的技術(shù)開(kāi)發(fā)中，提高自身的開(kāi)發(fā)能力。同時(shí)加深對(duì)課程內(nèi)容和關(guān)鍵部件的了解，課程教學(xué)更加具有針對(duì)性，同時(shí)也為少數(shù)學(xué)有余力的同學(xué)開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)提供項(xiàng)目保障和探究對(duì)象。

(2) 課程組教師將自己的實(shí)際研發(fā)課題，進(jìn)行子任務(wù)分解，吸收一部分同學(xué)參與到課題中，承擔(dān)一些輔助性開(kāi)發(fā)任務(wù)，鍛煉同學(xué)們的實(shí)踐動(dòng)手能力，切實(shí)掌握相關(guān)理論知識(shí)，構(gòu)建學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力。

(3) 在專業(yè)國(guó)際化過(guò)程中，內(nèi)外聯(lián)手，著力將本課程開(kāi)發(fā)成雙語(yǔ)課程，開(kāi)發(fā)英文版項(xiàng)目化教材以及雙語(yǔ)教學(xué)，合作建立本課程的國(guó)際化標(biāo)準(zhǔn)。

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Research and Practice for Integration of Theory and Practice Teaching of “MRI Technology and Equipment”

XIATian,CHENShanshan,ZHOUMinxiong,WANGHongzhi

(College of Medical Imaging, Shanghai University of Medicine and Health Sciences, Shanghai 200093, China)

Magnetic resonance imaging (MRI) technology is a comprehensive subject. Because its theory is very abstract, it is always the teaching difficulty. In order to overcome the problem, an integration of theory and practice teaching model based on the advanced teaching theory has been established after many years exploration and development. Fourteen experiments were developed depending on the actual demands. A small MRI experiment teaching apparatus and the corresponding experimental textbook were developed by the collaboration with the enterprise. Meanwhile, the virtual teaching software was developed independently to overcome the shortcomings of hardware, The software could not only simulate all experiments on the teaching apparatus but also provide the advance sequence simulations. Based on the learning theory of constructivism, the question exploring teaching model could help the students realize the active learning. It has achieved very good effect for this teaching model combining with the reasonable evaluation system.

experiment teaching； magnetic resonance imaging technology; virtual experiment

2016-05-05

科技部重大科學(xué)儀器專項(xiàng)(2013YQ170463)；上海健康醫(yī)學(xué)院種子基金

夏 天(1978-)，男，江蘇徐州人，博士，講師，研究方向：磁共振技術(shù)開(kāi)發(fā)與應(yīng)用。

Tel.：15000635210；E-mail：bruce_xiatian@163.com

汪紅志(1975-)，男，湖北黃崗人，博士，副教授，研究方向：磁共振技術(shù)開(kāi)發(fā)與應(yīng)用。

Tel.：13916346546；E-mail：wanghzhi2000@sina.com

G 482；G 642.0

A

1006-7167(2017)03-0181-04