詩需“三泳”悟真情

周婷婷

陸羽認為煮茶、飲茶的最終目的是“品”，經過“三品”，“方知真味”。詩歌教學中的涵泳法與此同理。

一、創設情境泳意象

意象是客觀物象經過創作主體獨特的情感活動而創造出來的一種藝術形象；簡單地說，就是用來寄托作者主觀情思的客觀物象。詩歌教學中，教師通過多種方式創設情境，能讓學生較準確地涵泳意象。

比如李白的《蜀道難》既昂揚著氣象宏偉、開闊蕩氣之感，又有崢嶸崔嵬、陰森幽邃之氣。這種“感”和“氣”是由詩中的山之高、水之急、河山之壯觀、林木之荒寂、連峰絕壁之險峻等意象構成的。引導學生感受到這種意象進而理解詩歌的情感，最好的辦法是創設情境。

創設情境的方式有兩種：一是借助媒體直觀呈現，即教師圍繞詩歌中的景物，選取有代表性的畫面，用多媒體呈現出來；二是引導學生想象，即教師抓住詩歌中的關鍵景物和描寫景物的關鍵詞，引導學生通過想象，感受到這些景物的特點。比較而言，后者優于前者，因為這種方法是純粹的語文方法，對于培養學生的語感更有幫助。不管用哪種方法，學生都能通過學習，感受到李白在詩歌中運用豐富奇特的想象和巧妙的修辭手法，書寫了熾熱的情感，這種情感具有強烈的主觀色彩，且語言通俗直白，而這正是浪漫主義表現手法的重要特征。

可見，這樣教學起到了一箭雙雕的作用——既讓學生通過教師創設的情境感受到了詩歌宏偉開闊的意象，又讓他們初步認識了浪漫主義表現手法的特征。

二、巧用體驗泳意境

意境指一種能令人感受領悟、意味無窮卻又難以用言語闡明的意蘊和境界。它是形神情理的統一、虛實有無的協調。意境是意象的升華。意象屬于藝術范疇，指的是審美的廣度，而意境指的是心靈時空的存在與運動，指的是審美的深度。

比如，王維的《山居秋暝》通過山雨初霽、清泉淙淙、翠竹成林、浣女晚歸、漁舟順流等意象，營造出一種自然美、生活美的意境，表達了詩人對自然的喜愛，對安靜淳樸生活的向往和對污濁官場的厭惡之情。如何讓學生悟出這種意境？體驗是最好的方式。

體驗的方式有兩種。一是引導學生結合生活積累，體驗出詩歌的意境之美?？丈叫掠?、月下青松、接天蓮葉、石上清泉……這樣的景物，對于學生而言并不陌生。教師調動學生的生活積累，讓他們通過想象、拼接等方式，把零散的體驗組合成完整的畫面，學生就不難體悟到詩中的意境之美。二是鏈接背景，體驗詩人創設這種意境的原因與目的?？梢苑謨刹剑旱谝徊剑溄釉娙说纳畋尘啊Ｍ蹙S是一個早熟的作家，九歲就負有才名，十九歲赴京考試，得第一名舉子，二十一歲成進士。他一生大部分時間仕途通達，但安史之亂時被叛軍所執，平亂之后，朝廷以“諂賊官”對其論罪。這段經歷對他的思想產生了較大的影響，是他向往安靜淳樸生活、厭惡官場的重要原因。第二步，鏈接詩人的創作風格。王維不僅精于詩作，而且是唐朝有名的畫家，尤以山水畫最為著名。山水是自然的重要組成部分，這是王維“詩中有畫，畫中有詩”的重要原因，從中也不難體驗出王維對自然的熱愛。

三、緊抓詩眼泳情感

無情則無以成詩，情感是詩歌的靈魂。讀一首詩，如果不能悟出蘊含在字里行間的情感，不能算是讀懂了。

詩眼是詩人反復推敲、精心打磨后選用的詞，抓住它，往往能準確地把握住詩歌的情感。比如：教學范仲淹的《漁家傲·秋思》時，教師可以抓住“去”和“無計”兩個詞，引導學生感受詩人的情感。教學上闋時，抓住“衡陽雁去無留意”中的“去”字，引導學生反復玩味、想象“雁去無留意”的畫面——雁兒展翅南飛，不愿稍留，從側面表現出邊塞的苦寒之景。教學下闋時，抓住“燕然未勒歸無計”中的“無計”，引導學生重點涵泳，理解這不是有家難回的無奈，也不是苦苦等待的無期，而是范仲淹和戍邊將士在國家危急的時刻，在思家和衛國的矛盾中選擇的“不能歸去”“不計歸期”的堅守。

通過這樣的涵泳，作者委婉傳達出的戍邊將士的愛國熱情與濃重思鄉的矛盾情緒，以及詩人沉郁的愛國之情和憂患意識，學生就能清晰地感悟到了。

（作者單位：宜昌市東山中學）