又見“雪”飄過

劉力

語文學習從來不是孤立、割裂的，教材內容之間的聯系性與整體性，使語文教學更富統一性。

新年伊始，學習人教版高中《語文》必修五中的第一篇課文《林教頭風雪山神廟》，小說中的“雪”，成了主人公林沖被逼梁山的一個見證與推手，它是渲染緊張氣氛的物象，也推動故事情節的發展。因為雪，林沖為御寒而避于山神廟，陸虞侯等人也去避雪，林沖偷聽到陸等人欲謀殺他的一番對話，憤而反抗。同時，雪這一意象也使小說充滿了肅殺、凝重的氣氛，飄于讀者心中的“雪”，是何等莊嚴、悲壯！

借此機會，筆者向學生提問：我們能從以前學習的幾本必修、選修教材中數數飄落過的“雪花”嗎？學生興趣盎然，小組研究，對已學習過的教材內容進行回顧與梳理，歸納出“雪”這一意象在作品中的內涵與作用。

一、以多重內涵積厚主題

文學作品中“雪”出現的頻率非常高，內涵極為豐富，象征著純潔、忠誠，裹挾著肅殺、悲涼，等等。意象是為作品主題服務的，當學生讀到必修一中作家艾青的《大堰河——我的保姆》中“今天看到雪，使我想起了你”時，筆者問學生，看到的是雪，為何不是雨，不是虹，不是雹？學生的回答讓筆者驚喜：雪花飄落，片片純白，多像大堰河純潔內心的寫照；雪紛揚落下，無處不在，滋潤萬物，多像大堰河無私的愛；雪冰涼朵朵，多像大堰河凄冷苦難的一生啊！意象的隱喻性與多重性使作品所表達的對大堰河的贊頌之情強烈了許多。讀者的同情、震撼不斷升級。當學生讀到必修四《蘇武傳》中蘇武嚙雪的細節時，許多人難抑感動：他以雪充饑，吃下的是冰冷，實則內心火熱，對比之中，體現了蘇武的不屈不撓，意志堅定。雪之圣潔，成為了一個有力的象征，蘇武的忠誠通過這一描寫表達得淋漓盡致。意象內涵的豐富，在很大程度上使文本主題豐厚，帶給讀者更多思考和更大震撼。

二、以渲染烘托營造氣氛

必修二《詩經·小雅·采薇》中有一句“昔我往矣，楊柳依依；今我來思，雨雪霏霏”，千古名句，膾炙人口，讀罷此句，無言悲涼。年輕的士兵，宛如初春的楊柳，然而，戰罷歸來，雪霜滿眼。雪，如士兵滿頭的白發，是士兵蒼涼人生的映照。選修教材中，李白的《將進酒》“君不見，高堂明鏡悲白發，朝如青絲暮成雪”亦有這個色彩，好一個“發如雪”，烘托出的是一個曾經壯志滿懷的男子面對自己年華老去功業無成的深切悲哀與苦痛！必修三《祝福》的最后一段，有幾處對“祝福”的環境描寫，“夾著團團飛舞的雪花，擁抱了全市鎮”，厚重的大雪在新年之時降落，仿佛要吞噬整個村鎮，摧毀一切不合理的舊規，推翻一個舊的世界。大雪不斷，渲染出的凄涼肅殺氣氛，使讀者深沉思考。必修四《竇娥冤》“六月飛雪”的荒唐誓愿，在劊子手屠殺冤婦竇娥之后應現。飄舞的“夏之雪”似洗雪冤屈，似控訴社會的一個個精靈，為劇本營造了一種緊張氣氛、增添了一抹浪漫主義色彩。

三、以恰當描寫豐富人物形象

選修教材中的《山羊茲拉特》，將故事置于一個風雪之夜，雪夜中，男主人公阿隆與原本打算賣掉的一只山羊茲拉特共渡難關，相互取暖。雪景描寫給人無邊的溫暖，雪越大，困難越多，彼此的心卻越近。人對動物的惻隱之心，動物與人的互相幫助充分反映了一種大愛，人物形象和人格化的動物形象躍然紙上。必修四蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》，“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”，作者將浪花比作雪花，從形象角度講，正是因為驚濤駭浪，力度之大，浪花如白色泡沫撞擊江岸，層層疊疊，厚重至極，堆疊如雪，這豪邁壯闊的形象不正是蘇軾這一抒情主體的寫照嗎？經歷了政治上的風波，流放天涯的他，依然心胸開闊，樂觀豁達，心中不乏對生活的真情與熱愛！人物形象因“雪”這一意象豐富了。

通過這種梳理分析，筆者體會到聯系教學法是打通教材的一個好辦法，它可以使學生探究、歸納能力得到很大提高。

巧妙遷移，巧學妙用，厚如“雪”的教材，頁頁都有令人心醉的美。

（作者單位：湖北省潛江中學）