與春天約會

李紅丹

春天來了，我將語文課堂搬到大自然，帶著孩子們與春天約會。

特別的家庭作業——鏡頭下的春天

大自然這個課堂對孩子的吸引力遠遠超過我們的想象。在孩子們的鏡頭中，我看到了一個多姿多彩的春天：有大人喜歡的桃花，也有迷人的紫薇、綻放的蒲公英，有常綠的樹新長出的紅葉與綠芽，也有舒展的柳枝……更讓我想不到的是，小希的鏡頭里還有脫下冬裝的孩子；小羽的鏡頭中，我第一次發現那種草還會開出白色的小花；在小語的鏡頭中，我看到了春日明媚的陽光……在爸爸媽媽們的鏡頭中，我看到了一個個拿手機認真尋找春天的孩子。那么開心，那么專注，孩子找到了大人眼里不一樣的春天。

蹲下身子，站在和孩子一樣的高度，我們才能看懂孩子的世界；變成孩子，我們才能看到孩子眼中的春天；讀懂孩子，我們才能給孩子們布置他們喜歡的作業。當我們在抱怨孩子不聽話的時候，我們是不是該考慮，我們給予孩子的是孩子需要的嗎？孩子們不僅用眼睛找春天，更是在用心找春天。教育孩子，我們也應該用心，在思考中前行。

沒有標準答案的問題——誰把春天吵醒了？

“誰把春天吵醒了？”問題剛說完，我看到了孩子們想象的翅膀在飛翔：孩子們吵醒了春天，風兒吵醒了春天，雪化的聲音吵醒了春天，小雨吵醒了春天，小蟲子吵醒了春天……大人無法想象的答案，都從孩子們的嘴里蹦出來了。

總有專家質疑應試教育把中國的愛迪生教跑了，把我們的愛因斯坦扼殺了。可看看我眼前的這些孩子，他們的想象力如此豐富，會不會有一天，他們面對“誰把春天吵醒了”這樣的問題也會寫下一個標準答案？我不敢保證。但我想說：孩子是一張白紙，是大人給他們涂上了色彩，如何涂，涂什么樣的顏色我們說了算。每個父母，都活在孩子的笑容里，但是，孩子不是我們向別人炫耀的產品，更不能用他們去實現我們的愿望。愛我們孩子本來的樣子，讓孩子的這一份想象永遠在，將是孩子的幸運。別給太多的“紅線”，不要讓他們以為每一道題都只有一個標準答案，就像這樣，多好！

古詩里的春天——在情境中閱讀

我要孩子們閱讀后，把詩變成動作表演出來，從最開始的躍躍欲試到后來的積極踴躍，就連最安靜的雨萱也跑上了臺。

是不是有很多次，要孩子讀書的時候，孩子極不情愿甚至抵觸？為什么同樣是閱讀，今天孩子們卻讀得如此認真，如此專注？因為，有的時候孩子面對的是不喜歡的內容，或者孩子讀書時大人卻在旁邊做著自己的事——玩手機或電腦。為什么小軒今天一次次搶著上臺？為什么從不主動表現自己的雨萱也搶著上臺？給我一根杠桿，我就能撬起地球——孩子們的內心，都有這樣的豪邁。也許因為沒有平臺，也許因為大人的否定，讓孩子沒了自信。當孩子們都搶著上臺時，我悄悄說一句：“都想上臺怎么辦？你們自己想辦法解決！”孩子們自覺排起了隊，有的主動把機會讓給平時很少上臺的孩子。“瞧，站上舞臺其實也沒什么吧！”我的鼓勵讓文靜的雨萱笑容綻放。

再一次追問——聽聽小草在說什么？

“呀，我踩疼了小草。”我一個夸張的動作，立刻吸引了孩子的注意。“聽一聽，小草在說什么？”話音剛落，有嘰嘰喳喳說的，有把耳朵貼著地面聽的。“小草說春天來了。”“小草說鉆得好辛苦！”“小草說看見我們了。”……

孩子們把耳朵貼著地面聽小草說話的虔誠，讓我真的相信他們聽到了小草在說話。那一張張笑臉，就像一朵朵綻放的花。當我們抱怨孩子的作文干巴巴時，當我們逼著孩子背優秀作文時，當我們指責孩子不會用學過的詞語時，我們是否想過，也許是我們的方式出了問題，也只有正確的方式，才能讓孩子的筆下生花。

將課堂搬到戶外，帶孩子與春天約會，我看到了別樣的精彩。

（作者單位：枝江市江漢路小學）

責任編輯 劉玉琴