經典，方法的探尋

柴鵬飛

摘 要：在不斷的探尋中，我逐步悟出了一些教學方法，愿與同仁們分享。筆者以《桂花雨》為例，探討經典文章的教學中應注意的方法。以點帶面，尋求同主題文章的擴展閱讀，培養學生在誦讀中體驗情感、領悟內容的能力。

關鍵詞：經典 誦讀 想象 擴展

一切皆是緣。曾不經意間看了一部改編自琦君小說的電視劇《橘子紅了》，這應該是第一次聽聞這個作者。本著對原著的好奇，便認真閱讀了一遍，這才對其的寫作風格有了淺顯的了解。淡淡的愁緒，溫馨中透著幽思，似一縷春風隨處可見。她的作品在不同時期我們都能看到“懷舊風”，念舊的情懷，這與林海音的《城南舊事》有著異曲同工之處。

再次與其有所接觸，則是工作后的事了。蘇教版四年級的課本，一篇改動后的《桂花雨》，如逢故友。因受眾的不同，內容有所改動，讀起來朗朗上口。但琦君的風格依舊，平常無奇、清淡樸素的語言娓娓道來，意蘊深遠。素雅的筆調讓我們重拾童年的無邪，那落英繽紛的桂花雨，依偎在母親身邊的搖花樂，對童年生活的懷念……當我與孩子們共學此文時，一個“真 ”躍然紙上，好像這些事都是你親身經歷的一樣，無不讓你墜入回憶的漩渦，去思索家鄉留給你的印記。

那怎么解讀經典呢？所謂的經典，不僅表現在情節和語言上，也表現在人物的形象上。我們要引導學生從多種角度品味人物，讀出自己對人物的個性化理解。

一、朗讀，開啟感悟之旅

朱熹曾說：“讀得熟，則不待解說，自曉其義也。”提高讀的質量就非常重要了。沒有“質”，僅僅就是不斷擴大“量”而已。不盲目，帶著問題去讀，做到每讀一次都有目的，不白讀；選好讀的重點，選擇有助于詞句訓練的、有助于挖掘文章主旨、有利于體會作者感情的重點來讀……讀得時候，可以默讀、自由讀、引讀、范讀、生生互讀等方式來提高學生的朗讀水平。他們讀得充分、讀得精彩，就能讀出自己的真實情感，從品賞朗讀到領悟內涵就信手拈來了。

單就題目而言，本身就為讀者營造了一個充滿詩情畫意的美麗圖景。它就像一個香甜的夢境，讓讀者仿佛置身于滿是桂花的樹下，聞著桂花香，感受桂花落在全身各處。“搖桂花”對我是件大事，所以老師纏著母親問“媽，怎么還不搖桂花呀！”孩子讀著讀著，那種對大人的糾纏耍賴特點便表露無遺。師生互讀，學生便把作者喜歡搖桂花的樣子展現的淋漓盡致。

二、想象，插上騰飛之翼

《語文課程標準》指出：“在發展語言能力的同時，要發展思維能力，激發想象力和創造潛能。”在談及“桂花雨”的部分，經過前面的渲染，這桂花雨紛紛揚揚飄落的場景喚起了學生詩意的想象力，引起身心的共鳴。聯想雨落在頭發、脖子的情景，進而思考假若你是小琦君，你能聽到什么，看到什么，聞到什么？學生在這朗讀品味中張開理想的翅膀，扎實的進行著語言文字的訓練。最后再帶著這種感受，回到課文中，放開自我，喊得入境，做得渾然天成。

三、情感，助力升華之美

毋庸置疑，思鄉是此文的基調。白居易有云：“感人心者，莫善于情。”作者在回憶“搖花樂”的同時，心中更滋生了一種“思鄉苦”。同樣是桂花，母親常說“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的金桂。”母親每年都聞著桂花的香氣，關注桂花，收獲桂花，體驗著饋贈桂花的快樂，吃著桂花做的食品，喝著桂花茶。桂花，已充盈她生活的全部空間。家鄉院子里的這棵桂花樹，是唯我的，是母親生活乃至生命的一部分，還會有什么可以替代它呢？母親心念的其實是家，是故鄉，是掛念。桂花其實是沒有區別的，而母親已不是在用嗅覺區分桂花，而是用情感在體味它們。一親一疏，感覺自然就涇渭分明了。從中，我們不難看出，家鄉在母親心中的分量。作者想起故鄉的桂花，想起故鄉搖桂花的童年趣事，想起它所惦記的一切。故鄉的桂花，是和作者童年的快樂連在一起，這已植進了她的生命，這才是難忘故鄉桂花的真正原因。搖桂花越是快樂，桂花雨越是紛紛揚揚飄落下來，越說明琦君內心的思鄉苦，就像那紛紛揚揚的桂花雨一樣綿延不斷。正如琦君母親所言，與“月是故鄉明”如出一轍。

《桂花雨》這篇課文題目給人以很多美好的遐想，桂花雨是留在作者記憶中關于故鄉 的最美好、 最迷人的一個印象。了解了琦君的《桂花雨》，了解了琦君的思鄉苦。我們更應趁熱打鐵去閱讀些同主題的文章，去探尋不同文人筆下別樣的情懷，去品讀文學作品，體驗情感的變化。

中國文化源遠流長，其中經典之作更是比比皆是，適合各個年齡孩子閱讀的文章也數不勝數。筆者在此文中僅以“思鄉”主題的經典作品為例，展開探究。同法，我們可以進行相關擴展閱讀，讓孩子在同主題的文章中去尋找屬于自己的“哈姆雷特”，在滲透和整合中開闊視野，展開想象，領悟內容。

參考文獻

[1] 課題《經典美文與語文課堂讀寫教學研究》（《文苑》雜志社）

[2] 潘新和。閱讀重于生活.中學語文教學參考，2008（435）