小學語文教學讀寫結合策略探究

潘麗欽

摘 要：伴隨著新課改體系的不斷深入，小學語文課程的實踐更是需要結合一種卓有成效的教學策略來對整體教學目標實現進行提升，本文結合作者多年實際教學經驗，以小學語文階段所涉及到的讀與寫為基礎，加以自我經驗的研究，希望能夠為廣大的小學語文教育工作者提供一定的理論參考與時間幫助。

關鍵詞：小學語文教學 讀寫結合 策略探究

作為義務教育中的基礎教學環節，語文在對小學生提升綜合素質與語文修養中發揮著至關重要的作用。作小學語文教學中的教學重點，讀、寫能力更是為小學生的能力培養起到了決定性因素。在實際的教學中，我們每一名小學語文教師都應當對學生讀、寫能力培養提升至一定高度的重視，只有這樣才能夠做到因教施材，最終培養出更多、更好的學生來回報社會。[1]

一、結合實際教學目標來制定明確的讀、寫目標

與其他年齡教育不同，小學的語文教育中教師更加應當注重語文實踐與應用，結合學生的心理特點與實際需求來將讀寫進行結合實踐，在充分考慮到小學生特殊的年齡階段與身心特點的同時，做好明確而又切合實際需求的讀寫教學目標。在實行過程中，首先應當對學生閱讀范圍進行一個卓有針對性的約定與劃分。在這里要特別做好對家長的引導工作，讓家長能夠通過教師所羅列出的閱讀材料要點，來自行選擇學生的課后閱讀材料。最后，教師還應當考慮到小學生的自制力薄弱這個現實因素，通過對適當的教學方式進行綜合應用來實現讀與寫的有機結合，只有教師能夠對自己的學生特點做到心中有數，才能夠結合實際教學需要及時修正，最終實現事半功倍、舉一反三的教學效果。[2]

例如在進行《靜夜思》這首故事的學習時，教學目標就應當定位成閱讀、背誦以及熟練默寫。在課程開展前教師應當要求學生利用課余時間對本首詩進行預習，通過一遍讀、一遍寫來實現雙重記憶。在課程開始的時候，教師便可以逐字逐句的為學生進行講解，在一系列的教學完成后，便可以邀請學生上臺來進行分組的背誦與默寫競賽。對于一些能夠很好的完成默寫與背誦任務的同學，教師可以給予一定的物質獎勵與精神夸獎，通過放大小學生特有的表現欲來激發學生對讀寫任務的完成與實現。

二、以閱讀名家名篇來進行仿寫訓練

小學語文教科書中收錄了大量的優秀文學作品，這些作品不僅僅在構思方面結構流暢，在語言的表達上面更是運用了多重的表達方式。所以我們必須引導小學生們在熟練閱讀、朗誦、理解的基礎上，通過續寫、改寫、仿寫等手段來提升語文寫作水平。在具體的教學實踐中，教師可以引導學生在閱讀的時候，將一些優美的語句和段落進行深入研究，同時在學生已經熟練掌握課文結構后，為學生布置下恰當的作文題目，要求學生開始進行仿寫、續寫等專項訓練。可以說引導學生對于文章進行仿寫與改寫，不僅僅能夠強化學生對于文章內容的記憶與掌掌握，還能夠通過這種訓練方式提升小學生對于優美詞匯的綜合應用能力，為日后他們能夠獨立的寫出一篇篇優美、感人的文章打下堅實基礎。

例如在講授到《爺爺和小樹》這節課時，小學語文教師便可以通過鼓勵的語氣來讓學生參照課文中的文章結構，來對自己的父母、祖父祖母進行描述。在小學生開始仿寫的過程中，教師必須給予正確而又積極的引導，通過幫助學生找到自己的親人所具備的有點與閃光點，來完成知識遷移與寫作。相信這種以讀、寫為前提鋪墊的寫作方式，會極大程度上提升學生作文的可讀性，潛移默化中提升學生的寫作能力和閱讀理解能力。而在講授到《雪娃娃》這節課上，教師便可以引導學生通過精讀這篇課文來產生遐想，繼而引導學生們想到自己在漫天飛舞的雪季中有什么故事發生，并通過對名家名篇的仿寫來梳理出一篇屬于自己內心真情實感的文章。

三、以讀為基礎開展續寫、改寫專項練習

為了迎合小學生的好奇心理，小學語文教材中通常都會選擇一些富有懸念的文章作為課文，通過這種方式來引導學生進行自我感受與自我理解。而對于讀寫階段的學生而言，教師更是應當做好對正篇文章的懸念理解，引導學生在開始閱讀的時候做好標記，在看到懸念的時候進行一種自我思考和想象，對于一些高年級的學生在這個階段的教學中，教師就可以引導學生在閱讀到這些段落的時候，不妨合上書本在頭腦中想象一下下面會發生什么事。例如在《菜園里》這節課的時候，教師便可以對學生提出問題，如果你可以穿越時空來到這個菜園中，你會對主人公說些什么呢？這樣學生就能夠在接收到作業任務的時候展開聯想，通過對課文的閱讀來了解總理的日常工作為出發點，結合自己的想象來進行寫作。可以說這種方式下的作文能夠在緊密與教材內容相融合的同時，激發學生的寫作興趣以及對語文學科的喜愛。通過不畏懼、逐步演變為一種良好的讀與寫相結合的學習方式。

四、通過“實戰”來加強讀、寫能力的綜合應用

在實際的小學語文教學中，小學語文教師必須通過對讀、寫能力的綜合提升與培養來完善學生們對于讀、寫重要性的認知，并以此來培養學生能夠養成良好的讀與寫習慣。首先，在實際教學中我們建議語文科任教師能夠充分將課前五分鐘這個時間，要求學生根據學號走上講臺，通過朗讀、背誦一些精挑細選的段落與詩句進行互動，對于一些優秀的片段教師還應當在課堂上進行展開式講解，并布置相應的讀后感作業，以此來促進讀與寫能力的融合應用。其次，我們還應當鼓勵學生在課余時間利用好“公共圖書館”這個媒介，鼓勵孩子們利用手中的記事本來對一些名家名篇進行摘錄，在養成讀書筆記習慣的同時，樹立尋找讀寫結合的學習樂趣。[3]

結語

綜上所述，新課改下的小學語文教學中想要得到讀與寫的有機融合，我們每一名語文教育工作者就必須以實際應用角度出發，通過一切可以利用的教學資源，來將讀與寫融會貫通到我們的語文教學目標實現過程哦鞥中，以不斷提升自身文化修養及專業水平為基本保證，通過與時俱進的總結實際教學經驗來提升自我的讀寫教學策略，最終完成既定的語文教學目標。

參考文獻

[1]王成剛.關于高校小學讀寫能力培養的探討[D]，河南教育學院，2013（4）

[2]程剛、張曉科.淺談如何提高小學語文讀寫能力建設[J].，北京：中國傳媒出版社，2015，12

[3]宋秀蓮.淺談小學語文教學中讀寫結合能力的培養[J]，科技創新導報，2015，11，26