庶與富，德如北辰

摘 要：孔老夫子在重視教育的作用上強調，“庶”與“富”是實施教育的先決條件，只有在“庶”與“富”的基礎上開展教育，才會取得社會成效。這正印證了我們當今社會經濟發展和教育的關系，職業教育資助政策體系的建立與完善為每個人的成才出彩提供了基本保障，體現了職業教育是面向人人、面向社會的教育，是實現社會公平公正、實現中國夢的重要途徑。

關鍵詞：“庶”與“富” 職業教育資助 出彩

一、“庶”與“富”與“教”

《論語·子路》記載：“子適衛，冉有仆。子曰：‘庶矣哉。冉有曰：‘既庶矣，又何加焉？曰：‘富之。曰：‘既富矣，又何加焉？曰：‘教之。”孔子與弟子在這里論說的是治國的基本大綱，要解決三個重要條件：首先是“庶”，要有較多的勞動力；其次是“富”，要使人民有豐足的物質生活；再次是“教”，要使人民受到政治倫理教育。這表明了孔夫子對教育的重視和態度：三者的先后順序，表明相互關系，庶與富是實施教育的先決條件，只有在庶與富的基礎上開展教育，才會取得社會成效。[1]

孔夫子是中國歷史上最先論述教育與經濟發展關系的教育家，認為先要抓好經濟建設以建立物質基礎，隨之而來就應當抓教育建設，國家才會走上富強康樂之路。這正印證了我們當今社會經濟發展和教育的關系，職業教育資助政策體系的建立與完善為每個人的成才出彩提供了基本保障，體現了職業教育是面向人人、面向社會的教育，是實現社會公平公正、實現中國夢的重要途徑。

二、資助為職業教育助力

1.招生政策資助

《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》（以下簡稱《決定》）第一部分總體要求（三）“目標任務”和第二部分第（四）點提出“到2020年，各地要統籌做好中等職業學校和普通高中招生工作，總體保持中等職業學校和普通高中招生規模大體相當，中等職業教育在校生達到2350萬人。”據此可推斷，到2020年，專科層次職業教育在校生為1480萬人，接受本科層次職業教育的學生達到一定規模。這不僅對國家轉方式、調結構、促升級具有十分重要的意義，也將幫助每個家庭創造更大人才紅利。[2]

2.愛心資金保障資助

2013年全國財政性職業教育經費達到2543億元，中職免學費已覆蓋近90%的學生，助學金覆蓋率近40%學生。2015年春季學期開始，助學金的標準從1500元提高到了2000元；國務院出臺“中等職業教育免學費補助年限公辦學校由兩年半調整為三年”。

3.校企結合資助

近年來，教育部已先后組建59個職業教育行業教學指導委員會，涵蓋國民經濟各門類，這是教育行政部門主動讓出權力，請行業在職業教育領域發揮作用。此外還推動集團化辦學，全國已建立700多個集行業、學校和企業于一體的職教集團。相信決定一旦貫徹下去，將更好地解決產教融合問題。

4.會議推進，觀念資助

2015年度職業教育與繼續教育工作會議強調，協調推進“四個全面”的戰略布局，基礎是人的素質，核心是人的發展。我國人口和勞動力結構的深刻變化和科技進步的不斷加速，要求用結構性改革破解結構性矛盾，加快構建更加科學合理的人才結構，推動發展動力由人口數量紅利向人力資本紅利轉變。要深刻理解協調推進“四個全面”對職業教育的戰略要求，把加快發展現代職業教育作為構建科學合理教育結構的重要突破口和切入點，爬上“質量坡”、越過“結構坎”，推進依法治教、深化綜合改革，整體提升我國人力資本素質，更好地適應轉變發展方式要求、契合產業升級需求，更好地提升全民就業創業能力、促進社會公平。

加快發展現代職業教育。要抓緊研究制訂校企合作辦學促進辦法，明確行業企業舉辦職業院校相關政策待遇。全面推進現代學徒制試點、集團化辦學、校企一體化辦學、“雙師型”教師隊伍建設等重點工作。要優化職業教育資源配置，探索股份制、混合所有制、委托管理、購買服務等形式，引導社會力量舉辦和參與舉辦職業教育。要重點抓好中高職銜接、職普溝通、分類考試招生等制度建設，打通職業教育學生上升流動的通道。要積極發展農業職業教育，完善職業培訓政策，提高培訓質量，著力造就一支適應現代農業發展的高素質職業農民隊伍。要以未能繼續升學的初中、高中畢業生為重點，推進中等職業教育和培訓全覆蓋，努力實現免費中等職業教育。[3]

教育是民生之首。現代化的教育是公平的教育，教育公平是社會公平的基礎。我們的目光要關注千千萬萬身處不同環境中的孩子，我們的政策要惠及千千萬萬身處不同環境中的學生。要把抓好職業教育作為扶貧開發的發展大計，讓每個孩子都能接受公平的有質量的教育。

三、職業教育資助，給我人生機會出彩

學子勵志結碩果，蒙城職高鑄輝煌。

2016年的職對口高考的帷幕已經落下，天道酬勤，在上級領導的關心和支持下，在蒙城縣職高全體師生的銳意進取和努力拼搏下，蒙城縣職高2016年的對口高考再創輝煌，288人考取合肥學院、阜陽師范學院、安徽科技學院等14所二本院校，占全省對口高考本科指標4370人的6.34%，位居全省第三名。這不僅僅是我們學校的成績，更是我們職業教育的榮譽。[4]

嘔心瀝血育桃李，勵精圖治謀發展。

我們用心總結昨天，細心做好今天，真心展望未來。我們職教人共同沐浴職業教育的東風，通過責任意識，提高學生的職業素養，也提升自我人格。

我很相信北京市廣渠門中學“宏志班”管委會主任、全國著名班主任、全國優秀教師高金英老師的觀點，“教師要做學生生命中的貴人。當孩子需要關照的時候，我們多幫一把，多等一下，差生就可能不再是差生了。”她的一句“把學生看做天使，您就會生活在天堂中”，真正體現了我們縣職高的老師在對待學生時一種平等、尊重、熱愛、積極、樂觀的教育心態。

“人初生時，饑不能自食，寒不能自衣，父母乳哺之、懷抱之。有疾，則為延醫診治。及年稍長，又使入學。其勞苦如此，為子女者，豈可忘其恩乎？”（《父母之恩》）“余兒行路中，遇先生。鞠躬行禮，正立路旁。先生有命，兒敬聽之。先生有問，又敬答之。俟先生去，然后行。人皆稱為知禮。”（《路遇先生》）德國思想家歌德說過：“責任就是對自己要求去做的事情有一種愛。”因為這種愛，所以我們職教人不敢懈怠。我們用這些簡短通俗淺白的文字啟發我們的學生并貫穿到我們學習、生活的每一天中，教導他們做一個感恩、懂禮的優秀的大寫的職高人。

學生劉某，父親常年有病，無勞動能力；奶奶79歲，不能干活；母親無業，在家操持三個孩子。學生陳某，孤兒，跟著收廢品的老大爺生活，無條件讀高中。就是這樣的孩子，他們有機會走進職高的校園，在作文中這樣寫道：“大家都這么認為，職高是棄兒的收容所，我在這里卻得到了來自老師的愛，來自社會的幫助，我來了，我不后悔！我來過，我們一定還您一個桃李滿天下。”學生鄧某說：“我們就是普高生的‘反面教材，但是，職業學習給了我信心，我會反出一個出彩的自我。”職對口高考結果證明，中學592分畢業的劉某、中學485分畢業的鄧某、中學315分畢業的鄒某同學均以665.5分、604.5的好成績考取二本，她們很好地把握了職業教育給她們的成長提供的舞臺，通過自己的不懈努力終于給自己插上了飛翔的翅膀。

沒有職業教育資助的東風，就沒有孩子們的春天。是國家正視了現代的職業教育，給予了我們教師充分的信任，把一個又一個對未來充滿憧憬的孩子有機會拼搏奮斗，一起追逐夢想，才能夠在今天給更多的家庭帶去希望，給更多迷途的孩子插上理想的翅膀，使他們人生出彩。

四、中國勞動力資源質量偏低與職業教育形成的合力

職業教育要推動勞動者自身可持續的職業發展，而高素質技術技能人才的不斷產生，也將為制造業強國奠定堅實的人才基座。

根據教育部長袁貴仁向全國人大常委會所做的報告，我國中職畢業生初次就業率連續9年超過95%，高職畢業生半年后就業率連續3年超過90%。從就業率來看，職校生已經成為比普通高校畢業生更加搶手的熱門人才。 職業教育的發展，體現國家的經濟發展水平和教育現代化水平。近年來，我國職業教育在人才培養模式、職業教育理念等方面都取得了長足的進步，全社會也逐漸扭轉了讀職校“低人一等”的錯誤觀念。這既為廣大“藍領”贏得更多尊嚴，同時也驗證了職業教育的一般發展規律，那就是：職業教育要推動勞動者自身可持續的職業發展，而高素質技術技能人才的不斷產生，也將為建設制造業強國奠定堅實的人才基座。

當然，職業教育依然是我國教育領域的軟肋。一些人對職業教育的傲慢與偏見還普遍存在。寒假期間，浙江海鹽某中學向學生群發短信，提醒“不要和職高生混”。這雖然是個案，但也反映出社會觀念的滯后和少數教育者的偏見。職業教育要想找到自己的藍海，需要通過改革，與經濟社會發展接軌，與市場需求結合。“在黑板上耕田”“在課本上開機器”，職業教育這朵“野百合”就不會有春天；只有站在田埂上、守在機床旁、蹲在車間里，緊貼結構調整、密切服務城鎮化和中小企業發展，精準對接社會發展用工需求，才能為職業教育贏得應有尊重。

在經濟結構處于調整期的今天，職業教育人才培養要更加精準。春節過后，廣州某制衣廠日工資400元招工遭受冷遇；福建泉州某工藝品公司月薪4000元并包住宿，也鮮有人問津；與此同時，四川成都不少“火鍋廚師”卻過剩了。勞動力的結構性短缺，折射出我國技術人才、專業人才培養的滯后，也在拷問職業教育的精準性。尤其在今年去產能、清理“僵尸企業”、精準扶貧與精準脫貧的大背景下，職業教育不能缺位。通過創新農學結合、彈性學制模式，促進下崗工人走進職業教育課堂等方式，有助于培厚人力資本的土壤，真正實現職業教育和產業實踐的精準結合。 打造“職教升級版”，越來越成為社會共識，也是面對激烈的國際人才競爭、經濟轉型升級和企業自身發展的內在需求。

孔子曰：“為政以德，譬如北辰。”高質量的職業教育，關乎國計民生。德政依靠人、依靠教育來實施。習近平總書記曾指出，要高度重視、加快發展職業教育，努力培養數以億計的高素質勞動者和技術技能人才。相信隨著我國現代職業教育體系建設的深入推進，職業教育這顆星星，一定會閃亮中國，出彩更多的“大國工匠”，為更高更強的“中國制造”筑基。

參考文獻

[1]杜威，王承緒.民主主義與教育[M].北京：人民教育出版社，1990.

[2]孫培清.中國教育史（修訂版）[M].上海：華東師范大學出版社，2000.

[3]謝倩，白乃心，吳松江.我國中等職業教育投入的效率分析——基于DEA分析法[J].廣州職業教育論壇，2016，（01）：7-13.

[4]陸俊杰.職業教育產教融合的新進展：實踐的視角[J].當代職業教育，2016，（04）：4-7.

作者簡介

楊守敏，女，1982年2月出生，本科，中學一級教師。