淺析對外漢語初級階段綜合課教學中的“精講多練”

摘 要：對外漢語初級階段綜合課教學時要注重“精講多練”，“講”須求科學性、有針對性，“練”須具靈活性、循環性、持續性。以語法講練為中心，通過對詞的用法練習、語法的交際練習以及課文的活用練習實現“精講”，時刻處處為學生提供真實的語言交際環境以實現“多練”。

關鍵詞：對外漢語教學 初級階段 綜合課 精講多練

引言

“精講多練”是對外漢語教學十大原則之一，它是以言語技能和言語交際技能訓練為中心的原則。第二語言的獲得是在“規則的學習”與“習慣養成”兩方面共同結合的產物，實質上是講與練、知識與技能關系的問題。

“精講多練”是60年代初北京語言學院教師從教學法的角度總結出的一條對外漢語課堂教學原則。“精講多練”展現了課堂教學中講和練的關系，我們現在討論它不是老調重彈，而是把“精講多練”看做是一個動態發展的概念。“精講”是對教師的知識講授角度而言的，因為適當的理論知識和語言規則的介紹，對成人學習第二語言是必不可少的，知識不能不講但要講得少而精。“多練”是指學生在課上、課下要進行大量練習，培養語言運用的熟練度；練習的方法，提倡綜合性、交際性的練習，但也需要單項練習[1]。“精講多練”正是長期以來主張的“實踐性”原則的具體表現形式。

鑒于語言課首先是技能課、工具課。所以語言教學應體現以技能訓練為中心的原則。根據目前學生入學時語言水平普遍偏低的情況，這一原則應從初級階段一直貫穿實施到中高級階段。這里所說的技能訓練，不僅僅指聽說讀寫言語技能訓練，還需要進行語用規則、話語規則和交際策略的言語交際技能訓練。

一、諸位學者的課堂教學“精講多練”三觀

一是精講多練限時觀。楊惠元（2007）主張在基礎漢語教學中，要進行重復的練習，在練習的過程中強調重點、難點的問題，從而達到教學目的，使學生正確、流利、自然的說出句子。不論是在詞匯、語法、課文的教學中，教師要千方百計的調動學生的積極性，充分利用課堂的每一分鐘，在有限的時間里“精講多練” [2]。呂必松（2005）提出教師在課堂上理論講解的時間不宜太多，一般最好不要超過四分之一，基本原則是“精講多練” [3]。

二是精講活練觀。彭小川（2003）賦予“精講多練”更豐富、更深刻的內涵，將它改為“精講活練” [4]。“精講”的內涵是“準確得當”、“深入淺出”、“有針對性”；“活練”的內涵是講練程序安排、講練內容、講練方式、講練節奏的“活”。

三是講練合理分配觀。徐子亮（2005）提出教學中講與練的比例一定要分配得當，應根據教學實際的需要進行合理分配[5]。講練應該結合在一起，光練不講，教師就失去了他的指導作用；光講不練，學生就達不到運用。教師應該在教學中遵循講練結合的規則，創造更多的講練的模式，這就必須要求講練的時間分配要有具體的分配額度。

二、初級階段綜合課“精講多練”內容的四個層次

第一個層次是新知內容：首次出現的新知識點，如課文中新出現的語言點，包括語音、詞匯、語法、常用句式等。

第二個層次是常用內容：典型的、常用的語言現象，這些對學生形成漢語語言技能有很重要的作用。如語感、一些慣用語以有類推性、可擴展性的一些語法規則（如定語、狀語、補語的位置）等。

第三個層次是易混淆內容：1.妨礙理解和交際的內容，如跨文化交際的一些內容，包括價值觀、思維方式的不同，漢語中一些含蓄的表達方式以及貶己揚人的表達（如對他人贊美的應答）。2.易受母語干擾的部分，如“見面”等離合詞的學習、語序（地點狀語在動詞之后，如：我在食堂吃飯）以及語音方面的一些內容等。3.學生經常出錯的地方，如量詞、副詞“就、也”的位置、比較句的偏誤等。4.學生容易疏忽和混淆的地方，某些地方認為很簡單、沒問題，如果不及時講解，學生往往會混淆不清，影響練習的效果。如近義詞的不同搭配、“沒”和“不”的區別等。又如：我們可以說“等了一個小時電話”，但不可以說“等了一個小時他”。

第四個層次是有難度的內容：1.雖然不是新知但是學生很難掌握、很難理解的部分，如“了”的用法。2.漢語特有的表達方式，如“把”字句和“我今天吃食堂。/臺上坐著主席團”等特殊句式。3.學生故意回避使用的部分，如成語、慣用語、關聯復句等。4.漢語的聲調。5.漢字的書寫。

三、初級綜合課教學三階段中“精講多練”的方法

1.詞匯教學階段

教師在講解詞匯時，要經過精挑細選，并不是全都解釋，只解釋比較難理解的詞義和用法，例如形容詞、副詞、動詞、助詞、量詞，將所有要講的詞匯的意義以及用法給學生加以解釋，包括它們的語法功能及特點、詞在句中的位置、詞的語境義、詞的搭配、詞的使用范圍等。

生詞練習部分要在學生初步理解詞義與基本用法的基礎用法的基礎上，組織學生反復練習與實踐，達到熟練，運用自如。在生詞練習時，教師主要運用記憶練習和用法練習。記憶練習使用最多的是擴展詞匯的方法，用法練習使用最多的是制定詞語回答問題。對生詞的講解主要是解釋詞義和用法，用法包括詞性和搭配，用法練習主要運用指定詞語回答，通過朗讀生詞進行閱讀訓練，淡化寫方面的訓練。

2.語法教學階段

在語法教學階段，主要就是解釋語法點，對語法點的形式、意義、功能加以解釋。在形式上給學生一個明確的便于記憶的形式；在功能上告訴學生所學語法點的功能和使用環境。教師可以綜合運用機械練習、有意義練習和交際練習。

初級階段以語法講練為中心，對語法點的講解集中在句法規則上。在語言技能訓練方面需進行大量的聽說訓練，如回答問題、互相提問、改說句子、替換句子成分；同時也要進行閱讀能力的訓練，如閱讀黑板上的板書、句子、練習、跟老師朗讀；對寫也要有一定的訓練，如要求學生記錄教師講的重點，抄板書等。

3.課文教學階段

課文在綜合課語法教學階段的教學中起著十分重要的作用，因為課文中包含了當課的全部生詞和語法點，對課文的講練是進一步鞏固所學詞語和語法點的不可或缺的有效環節，目的是為了使學生熟練掌握課文內容，用課文模式說出自己想說的話，進行實際的交際。教師在進行綜合課教學時應該合理安排好講練的時間，使“講”服務于“練”，讓“練”延展于“講”，合理搭配[6]。

結語

第二語言教學的性質決定了我們在課堂上必須做到“精講多練”。“精講多練”有其豐富的內涵，“講”須求科學性、有針對性，“練”須具靈活性、循環性、持續性，它既是對外漢語教學的教學原則， 更可視為一種很高的教學境界。

在對外漢語初級階段綜合課教學中，教師應切記自己僅僅是主導，學生才是學習的主體，務必做到少講、精講、活講，讓學生多練、活練，充分發揮他們學習的積極性、主動性和創造性，高效率地培養他們的漢語交際能力。

“精講多練”講求科學性、針對性、靈活性，對我們對外漢語教師提出了非常高的要求。它從另一角度要求對外漢語教師應加強對語言教學理論、漢語習得理論和漢語語言學的學習，讓“精講”的內容恰如其分；同時也要加強課堂練習方式的琢磨和創新，尋求新的練習模式，讓“多練”練得科學、練得有效率、練得有聲有色。

參考文獻

[1]劉珣.對外漢語教育學引論[M].北京：北京語言大學出版社，2000年.

[2]楊惠元.課堂教學理論與實踐[M].北京：北京語言大學出版社，2007年.

[3]呂必松.語言教育與對外漢語教學[M].北京：外語教學與研究出版社，2005年.

[4]彭小川.論“精講活練”[J].語言教學與研究，2003年第1期.

[5]徐子亮，吳仁甫.實用對外漢語教學法[M]. 北京：北京大學出版社，2005年.

作者簡介

徐麗麗（1988-），女，黑龍江省肇東市人，黑龍江大學漢語國際教育碩士，現為達州職業技術學院師范系教師，主要從事漢語語言應用及規范研究。