高等職業(yè)教育學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置探索

劉怡

在2015年召開(kāi)的十八屆五中全會(huì)上，“全面二孩”開(kāi)啟了新的篇章，依靠我國(guó)現(xiàn)有人口背景，根據(jù)我國(guó)當(dāng)下人口形勢(shì)，實(shí)施了30多年的計(jì)劃生育政策終于有了新的調(diào)整。該政策在2016年全面落地，預(yù)示著學(xué)前教育專業(yè)的春天即將到來(lái)。當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)受到了全社會(huì)的關(guān)注和教育部的高度重視，加強(qiáng)幼兒教師的隊(duì)伍的建設(shè)也被提上了重要日程。

學(xué)前教育專業(yè)被各大高等職業(yè)院校設(shè)定為熱門(mén)專業(yè)，在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中明確提出了，到2020年基本普及學(xué)前教育的戰(zhàn)略目標(biāo)。要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)除了國(guó)家要大力發(fā)展學(xué)前教育專業(yè)、擴(kuò)大學(xué)前教育資源、加大財(cái)政撥款建立一大批安全實(shí)用的幼兒園以外就是各大高校開(kāi)辦的學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置是否符合國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)，是否適應(yīng)當(dāng)前幼兒園的要求和標(biāo)準(zhǔn)。

為了提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的整體素質(zhì)，現(xiàn)在幼兒園招收的新員工標(biāo)準(zhǔn)最低都是大專水平，因此高職高專的學(xué)前教育課程改革更是迫在眉睫！高等職業(yè)的學(xué)前教育專業(yè)主要是為幼兒園培養(yǎng)一線教師，因此課程設(shè)置與幼兒園的實(shí)際需求和用人標(biāo)準(zhǔn)是不能分開(kāi)的。

一、現(xiàn)實(shí)反思與分析

1.學(xué)生的困惑

很多專科學(xué)生在走進(jìn)幼兒園之后都覺(jué)得自己處于很尷尬的境地，面對(duì)保教一體的工作崗位無(wú)法適應(yīng)，雖然自己也知道實(shí)際工作與老師的課堂是有差距的，但是當(dāng)自己真正面臨這種差距的時(shí)候還是不能夠很快的適應(yīng)，有的甚至過(guò)不去這道坎！在與畢業(yè)生面對(duì)面訪談時(shí)很多學(xué)生談到：

學(xué)生：對(duì)于我們高職學(xué)生來(lái)說(shuō)進(jìn)入到幼兒園一開(kāi)始有一種不倫不類的感覺(jué)！專業(yè)上沒(méi)有中專幼兒師范的學(xué)生強(qiáng)，理論上沒(méi)有本科研究生扎實(shí)！如果沒(méi)有頂崗實(shí)習(xí)我們真的感覺(jué)自己什么優(yōu)勢(shì)都沒(méi)有！

我們的優(yōu)勢(shì)就是有很強(qiáng)的實(shí)踐能力，能夠在面試過(guò)程中占有一定的優(yōu)勢(shì)，但是技能技巧方面真的比中專幼兒師范的同事差太多了，有一種感覺(jué)參加了高考的人還不如一個(gè)中專生的心理不平衡，我覺(jué)得我們需要加強(qiáng)技能技巧課程！[1]

對(duì)于理論課程的學(xué)習(xí)我們倒是看出不來(lái)跟本科生差距有多大，必經(jīng)我們也有很強(qiáng)的自學(xué)能力，覺(jué)得自己理論方面哪里比較差可以多看些這方面的理論書(shū)籍來(lái)進(jìn)行補(bǔ)習(xí)，不過(guò)希望以后教師在講理論課程的時(shí)候能夠更多的與實(shí)踐相結(jié)合這樣讓我們學(xué)習(xí)的更靈活，理論與實(shí)踐進(jìn)行的更緊密、更有利于我們?cè)趯?shí)際工作中的運(yùn)用！

2.園長(zhǎng)的需求

我們學(xué)校的高職學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)從創(chuàng)辦開(kāi)始就本著以市場(chǎng)為導(dǎo)向的、以就業(yè)為根本的指導(dǎo)思想創(chuàng)辦本專業(yè)，力求與市場(chǎng)零距離對(duì)接，在每年做頂崗實(shí)習(xí)與幼兒園園長(zhǎng)接觸中來(lái)了解到他們的需求：

園長(zhǎng)：感覺(jué)現(xiàn)在的85后90后真的不如70后，他們有很多人都不是真心熱愛(ài)這份職業(yè)，對(duì)工作沒(méi)有熱心、耐心和愛(ài)心！對(duì)孩子不夠真誠(chéng)！有許多學(xué)生理論水平相當(dāng)高但真正到了實(shí)踐中就不行了，最起碼的組織幼兒戶外活動(dòng)都做不好！[2]

如果說(shuō)中專、高職、本科這三個(gè)層面放在一起讓我招收新老師的話我更喜歡要中專和高職的學(xué)生，因?yàn)橹袑Ｉ寄芗记煞矫姹容^好，課堂內(nèi)容相對(duì)比較豐富。高職學(xué)生實(shí)踐性強(qiáng)，就像你們頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生，在他們來(lái)園所實(shí)習(xí)期間我們就已經(jīng)開(kāi)始挑選了，如果學(xué)生們?cè)陧攳弻?shí)習(xí)期間表現(xiàn)都不錯(cuò)符合我們的要求，那么我們今年的進(jìn)人指標(biāo)就可以都給他們，沒(méi)有必要再跑到其它地方去招老師了！你們的頂崗實(shí)習(xí)應(yīng)該算是一個(gè)雙贏的事情，我們非常歡迎！

但你們的學(xué)生也存在很多問(wèn)題：比如技能技巧太差、主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力也不如本科生，與人溝通等能力還需要訓(xùn)練。每年我們新招進(jìn)來(lái)的老師都要進(jìn)行崗前培訓(xùn)，這個(gè)培訓(xùn)可以說(shuō)把幼兒園的各個(gè)方面都進(jìn)行了一次梳理，從保育保健消毒衛(wèi)生到生活護(hù)理安全防護(hù)，從計(jì)劃制定教學(xué)規(guī)范到戶外活動(dòng)游戲知道，甚至教師職業(yè)道德規(guī)范等也要進(jìn)行培訓(xùn)，疏漏了哪里哪里就會(huì)出問(wèn)題！有時(shí)候靜下來(lái)想想就會(huì)疑惑：為什么現(xiàn)在學(xué)生一屆不如一屆呢！

從上面園長(zhǎng)的對(duì)話中我們可以感受到一線幼兒園對(duì)于現(xiàn)在的畢業(yè)生高理論低能力的狀態(tài)非常擔(dān)憂！他們作為一線的專家強(qiáng)烈要求高職學(xué)前教育專業(yè)能夠在課程改革方面有新的突破、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。

二、目前高職學(xué)前教育專業(yè)課程存在的問(wèn)題

1.課程設(shè)置的價(jià)值取向不明

課程設(shè)置是一定價(jià)值觀指導(dǎo)下的產(chǎn)物。高職學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置應(yīng)該切合市場(chǎng)，不僅要反映國(guó)家和社會(huì)的需求也要反應(yīng)一線幼兒園的發(fā)展需要。然而近年來(lái)學(xué)前教育專業(yè)越來(lái)越火爆，很多不具備學(xué)期教育專業(yè)培養(yǎng)資質(zhì)的學(xué)校也都在大搞本專業(yè)的高職類，急于在本專業(yè)的火爆市場(chǎng)上分得一杯羹，紛紛開(kāi)著學(xué)前教育專業(yè)，這些院校在課程設(shè)置的時(shí)候基本以市場(chǎng)和用人單位的利益為第一位，忽視學(xué)生個(gè)性化、全面化的發(fā)展，忽視教育規(guī)律和幼兒教師發(fā)展規(guī)律對(duì)課程設(shè)置的指導(dǎo)，對(duì)于自己到底要培養(yǎng)什么樣的人，需要什么樣的課程體系等問(wèn)題缺乏價(jià)值追問(wèn)。價(jià)值取向不明必然會(huì)帶來(lái)盲目跟風(fēng)、原樣照搬、課程實(shí)施的效果也就可想而知。

2.理論與實(shí)踐知識(shí)設(shè)置比例問(wèn)題

高等教育的理論與實(shí)踐相割裂是一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題并存在多年，高職學(xué)前教育專業(yè)從一開(kāi)始就非常關(guān)注這兩點(diǎn)的平衡與互助，但如何能夠?qū)⒗碚撝R(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐知識(shí)學(xué)習(xí)更好的結(jié)合一直以來(lái)是我們討論的一個(gè)焦點(diǎn)問(wèn)題。很多院校都以加學(xué)分延長(zhǎng)學(xué)時(shí)來(lái)增加教育實(shí)踐內(nèi)容，但在我看來(lái)單單依靠時(shí)間的延長(zhǎng)并不能保證實(shí)踐的質(zhì)量。因此需要精心設(shè)計(jì)教育實(shí)踐課程體系。

3.培養(yǎng)目標(biāo)偏離專業(yè)幼兒教師的發(fā)展規(guī)律

幼兒教師的專業(yè)發(fā)展是一個(gè)持續(xù)不斷的、伴隨其工作一生的職業(yè)生涯成長(zhǎng)過(guò)程。現(xiàn)在的教師專業(yè)發(fā)展都強(qiáng)調(diào)終身制，也就是說(shuō)一個(gè)學(xué)習(xí)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生不是在學(xué)校畢業(yè)后拿到學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)證書(shū)就算可以了，這只是他進(jìn)入到幼兒教師這個(gè)職業(yè)的敲門(mén)磚，進(jìn)入到幼兒園工作后還有崗前培訓(xùn)、新進(jìn)教師培養(yǎng)、業(yè)務(wù)培訓(xùn)等等一系列的學(xué)習(xí)。高職學(xué)前教育培養(yǎng)的目標(biāo)不是一步定位的什么所謂“高素質(zhì)、全方位、高級(jí)應(yīng)用型人才”，這些高帽子違背了職前的預(yù)備性教育和職后發(fā)展性教育互動(dòng)的基本規(guī)律。[3]

三、高職學(xué)前教育專業(yè)課程改革展望

隨著政府和社會(huì)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的重視，學(xué)前教育水平也在逐年提高，高等職業(yè)學(xué)前教育課程設(shè)置必須積極與社會(huì)和時(shí)代接軌，在明確專業(yè)性質(zhì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行相應(yīng)的課程改革。

1.課程目標(biāo)的確立

在現(xiàn)代課程理論體系中課程目標(biāo)是一個(gè)非常重要的組成部分。課程目標(biāo)對(duì)課程編制和具有重要的方向性指導(dǎo)，是課程設(shè)置、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。

高職學(xué)前教育專業(yè)的課程總體目標(biāo)首先是以人為本，培養(yǎng)未來(lái)幼兒園教師完整人格為主，以人為本不僅是教育的內(nèi)涵、是現(xiàn)代教育的核心理念、也是課程設(shè)置工作的主題中心。高職學(xué)前教育課程設(shè)置必須堅(jiān)持人本化取向，重視未來(lái)幼兒園教師完整人格的培養(yǎng)，不僅關(guān)注未來(lái)幼兒園教師的專業(yè)情感和工作態(tài)度的養(yǎng)成，也要重視其專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能技巧的發(fā)展。通過(guò)人本化將體力、智力、情商等各個(gè)方面的因素綜合起來(lái)，使學(xué)生們?cè)谛W(xué)期期間就能夠完善和健全身心發(fā)展。

其次課程目標(biāo)的設(shè)置要注重學(xué)生向幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)的全面養(yǎng)成。2012年教育部頒布了《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，并明確指出《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》是各級(jí)各類開(kāi)展幼兒園教師教育的院校進(jìn)行教師培養(yǎng)與培訓(xùn)的重要依據(jù)。建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化幼兒園教師隊(duì)伍的重任就在高校的學(xué)前教育專業(yè)上，作為高職學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)根據(jù)《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》來(lái)進(jìn)一步完善人才培養(yǎng)方案，秉持育人為本、實(shí)踐取向和終身學(xué)習(xí)的原則，科學(xué)設(shè)置課程、改革教育教學(xué)方法、為培養(yǎng)熱愛(ài)幼兒教師事業(yè)、專業(yè)知識(shí)扎實(shí)、專業(yè)技能突出的幼兒園教師奠定良好的基礎(chǔ)。[4]

2.課程設(shè)置的要求

高職學(xué)前教育專業(yè)的設(shè)置必須充分體現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)。知識(shí)是課程的本源，課程是知識(shí)的載體。因?yàn)閷W(xué)校的課程空間是有限的，作為一種“稀缺資源”他不可能無(wú)線膨脹，這就產(chǎn)生了課程設(shè)置的核心問(wèn)題即課程選擇。高職學(xué)前教育要想真正實(shí)現(xiàn)以人為本、培養(yǎng)未來(lái)幼兒園教師完整人格為主的培養(yǎng)目標(biāo)，就必須將課程作為人才培養(yǎng)的重點(diǎn)，扎實(shí)做好課程設(shè)置、課程實(shí)施以及課程評(píng)價(jià)等工作。而課程選擇是課程工作的起始環(huán)節(jié)，課程選擇是否科學(xué)合理直接影響著后繼各項(xiàng)工作的開(kāi)展，因此高職學(xué)前教育的課程選擇是重中之重。[5]

高職學(xué)前教育的課程選擇要以《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》和既定的培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，遵循課程選擇既要滿足社會(huì)發(fā)展需求又要符合學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展需要的課程。另外高職學(xué)前教育專業(yè)的課程還要幫助未來(lái)幼兒教師建構(gòu)完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，滿足未來(lái)幼兒園教師發(fā)展的訴求，既要有利于未來(lái)幼兒園教師專業(yè)理念和專業(yè)精神的養(yǎng)成，也要促進(jìn)其專業(yè)知識(shí)的掌握和專業(yè)技能的發(fā)展。

那么高職學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置首先要優(yōu)化課程體系，建立模塊化的課程結(jié)構(gòu)。所謂模塊化的課程結(jié)構(gòu)就是一種按照系統(tǒng)化原則，將性質(zhì)或者類型相同的、具有關(guān)聯(lián)性的若干門(mén)課組織起來(lái)，以形成一個(gè)相對(duì)完整的知識(shí)塊的課程結(jié)構(gòu)方式。為克服傳統(tǒng)分科課程組織模式的弊端，為構(gòu)建扎實(shí)基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、高素質(zhì)的幼兒教師培養(yǎng)體系高職學(xué)前教育專業(yè)需要進(jìn)一步優(yōu)化課程體系，將原來(lái)的通識(shí)課、學(xué)科基礎(chǔ)課和專業(yè)課調(diào)整為通識(shí)教育課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)方向四個(gè)模塊。強(qiáng)化了通識(shí)教育課和學(xué)科基礎(chǔ)課方面的理論學(xué)習(xí)，加強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)課程的比例，為培養(yǎng)發(fā)展性幼兒教師綜合能力打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

其次教師這個(gè)行業(yè)是實(shí)踐的主體，幼兒教師也不例外，因此高職學(xué)前教育專業(yè)在設(shè)計(jì)專業(yè)課程的時(shí)候不能夠只是有理論知識(shí)的學(xué)習(xí)更要關(guān)注學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐性知識(shí)構(gòu)建。幫助未來(lái)幼兒園教師在實(shí)踐中學(xué)會(huì)為師、學(xué)會(huì)育人。

再次注重未來(lái)幼兒園教師專業(yè)能力的培養(yǎng)，教師是兒童學(xué)習(xí)的支持者，是兒童自由全面發(fā)展的促進(jìn)者，無(wú)論是教師專業(yè)知識(shí)的能力還是專業(yè)技巧的掌握最終都要轉(zhuǎn)化成專業(yè)能力的提升。而專業(yè)能力在幼兒園中的展現(xiàn)就是一個(gè)教師的職業(yè)素養(yǎng)的展現(xiàn)，因此高職學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)該結(jié)合《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》設(shè)置培養(yǎng)全方位、立體化的幼兒園專業(yè)能力課程，比如：幼兒園一日常規(guī)—生活組織與保育、游戲活動(dòng)的支持與指導(dǎo)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用、教育活動(dòng)計(jì)劃與實(shí)施等這種實(shí)踐能力培養(yǎng)為主的課程。以此來(lái)全面提升幼兒園教師的專業(yè)素質(zhì)和綜合能力。

高職學(xué)前教育專業(yè)的課程改革本著既要有理論依據(jù)又要照顧到現(xiàn)實(shí)需求；既要滿足社會(huì)發(fā)展的需要又要保持自身發(fā)展的個(gè)性特點(diǎn)；同時(shí)要多與實(shí)踐結(jié)合設(shè)立開(kāi)放式課程注重幼兒園教師的實(shí)踐性知識(shí)構(gòu)建，為培養(yǎng)“適教、樂(lè)教、善教”的未來(lái)幼兒園教師為最終目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]教師教育學(xué)[M]陳永明等著 北京大學(xué)出版社 2012年版

[2]中國(guó)高等師范學(xué)校師范生培養(yǎng)狀況調(diào)查與政策分析報(bào)告[M] 丁鋼等著 華東師范大學(xué)出版社 2014

[3]美國(guó)教師教育課程思想30年[M]戴偉芬著 北京師范大學(xué)出版社 2012

[4]現(xiàn)代教育基礎(chǔ)（中文修訂版）[M] （日）筑波大學(xué)教育學(xué)研究會(huì)編，鐘啟泉譯 上海教育出版設(shè) 2003

[5]高校本科學(xué)前教師教育課程研究[M] 劉天娥 華中師范大學(xué) 2015

[6]理解課程的關(guān)鍵概念[M] （澳）科林.馬什著 徐佳等譯 教育科學(xué)出版社 2009