摘要：本文結合對湖北警官學院非英語專業大一、大二學生的隨機問卷調查結果對公安院校非英語專業大學生在網絡環境下進行英語自主學習的情況進行分析，主要包括公安院校非英語專業大學生的英語水平、借助網絡工具進行英語自主性學習的情況、對網絡環境下英語自主性學習的評價、遇到的困難以及學習期待等方面，以期為公安院校非英語專業大學生英語自主學習能力的提高提供一定的借鑒。

關鍵詞：公安院校非英語專業大學生網絡環境英語自主學習

一、引言

Holec關于“自主學習”的定義是“管理自己學習的能力”（Holec，3）[1]。教育部2007年公布的《大學英語課程教學要求》提出，高?！皯苁箤W生選擇適合自己需要的材料和方法進行學習，獲得學習策略的指導，逐步提高其自主學習的能力”。網絡可以讓學生隨時隨地根據自己的計劃和需求選擇資源或平臺自主學習英語。這些網絡資源和平臺具有“開發性”[2]，對于“朝氣蓬勃、好學上進、視野寬廣、開放自信”的95后大學生具有很強的吸引力。

自2016年起，《人力資源社會保障部等六部門關于公安院校公安專業人才招錄培養制度改革的意見》（人社部發〔2015〕106號））要求“公安院校要以提高人才培養質量為核心任務，進一步調整辦學理念，深化教學改革，提高教學質量?！睘榱诉_到《意見》的要求，眾多公安院校紛紛采取新舉措提升辦學質量，加大了對于專業課的要求，卻通過削減課時等方式降低了對于英語課程的重視程度。有鑒于此，公安院校非英語專業學生若想提升英語學習能力和成績，就更有必要通過網絡加強自主學習。那么，在新的時代背景和公安招錄體制改革提出的新要求下，公安院校的非英語專業學生通過網絡進行自主學習的情況如何、存在何種問題、有何改進方法呢？圍繞這一問題，本文作者對湖北警官學院的非英語專業學生進行了問卷調查和訪談，并對調查結果加以分析。

二、調查研究

（一）調查方法

本次調查采用問卷為主、訪談為輔的方法。問卷共分為三部分，共19個問題。第一部分是關于學生的一般情況，第二部分是關于學生通過網絡進行英語自主學習情況，第三部分是學生對于通過網絡進行英語自主學習的評價情況，訪談則是從參與對問卷調查的學生中隨機抽取學生針對具體問題進行提問。

（二）調查對象

本次問卷調查的對象為隨機抽取的來自于湖北警官學院的438名大一大二的學生。參與問卷調查的學生中有10名參加了訪談。問卷調查和訪談均在2016-2017學年第一學期期末進行。此時大一、大二學生均已適應了大學的學習，能夠對自己的學習情況作出總結和反饋。這些因素保證了此次調查的客觀性。

三、結果與分析

（一）一般情況

參與問卷的學生總數為438人次，其中男生為298人，女生為140人，這與公安院校的男女性別比例懸殊的現狀較為吻合。參與問卷的大一學生人數為291，大二學生人數為147，這說明大一學生參與問卷的積極性要遠高于大二學生。

當問及學生自覺哪一方面的英語水平最為薄弱時，排名前三的選項是以上皆是（40.87%）、聽力（19.41%）和口語（14.38%）。這說明學生對于自身英語水平尤其是英語交流能力并不自信。這一結果與公安院校的大學英語學習現狀有關。我國公安院校的學生除了日常的列隊集合、課堂學習、警體訓練之外，還時常面臨著大型活動的安保等任務，很少組織英語活動，這就導致學生難以客觀評估自己的實際英語水平。

當問及學生每天用于英語自主學習的時間時，排名第一的是半小時以內（69.86%）。當問及學生每天通過網絡自主學習英語的時間時，81.51%的學生選擇半小時以內。造成這一結果的原因很多。內因包括學生對于網絡學習資源不夠了解，通過網絡進行英語自主學習的意識不強等。外因則是因為該校目前尚未建立完善的語言實驗室自主學習方案保證學生通過網絡平臺進行英語自主學習。

當問及學生平時通過網絡進行那些類型的英語自主學習時，排名前三的是聽音樂（263人）、看視頻（229人）和做習題（161人）。由此可見，該校學生在學習內容的選擇上更注重娛樂性和趣味性，其次才會考慮應試因素。這一方面是因為公安院校學生在平時的學習尤其是繁重的警體訓練中已經耗費了巨大的精力，迫切需要英語學習具有一些趣味性；另一方面也反映了公安院校學生出于未來職業的考慮對于英語學習和英語成績并不太看重。有學生在訪談中就說道：“我將來要當警察，幾乎沒有使用英語的機會。”這種輕視英語的觀念與我國日益強大且國際化尤其是警務國際化的趨勢是相違背的。

（二）學習過程

當問及學生通過網絡進行英語自主學習最想提升哪方面的技能時，排名前三的是以上皆是（46.58%）、口語（24.43%）和聽力（15.53%）。這一結果與學生對于英語水平的自評結果比較吻合。說明大部分學生在通過網絡進行英語自主學習時有一定的針對性。

當問及學生在網絡上自主學習英語是否有明確的目標時，18.95%的學生說有，57.31%的學生回答偶爾有，23.74%的學生回答沒有。這一結果表明，雖然很多學生能夠意識到自己在英語某一方面存在的不足，但是大部分學生在通過網絡進行英語自主學習時沒有明確的目標。一位受訪學生提到：“我英語不好，偶爾想起來就看看，考試之前看得多?！?/p>

當問及學生在網絡上自主學習英語是否有自己的學習計劃時，19.18%的學生說有，49.09%的學生認為自己偶爾有，31.74%的學生認為自己沒有。由此可見，大部分學生在通過網絡進行英語自主學習時隨意性較強，有待引導和監督。其中一名受訪學生提到：“我關注了一些與英語有關的微信公眾號，公眾號推送什么，我就看什么?！?/p>

當問及學生在網絡上自主學習英語時能否克制自己不做與英語學習無關的事情時，27.40%的學生說能，43.38%的學生回答偶爾能，29.22%回答不能。這說明在通過網絡進行英語自主學習時，大部分學生都無法克制自己不受其它因素的干擾，缺乏一定的自制力。一位男生在訪談時提到自己在網上看英語方面的內容不到兩分鐘就走神了。對于這一說法，受訪的男生均表示贊同，并且認為這一現象在該校男生中比較普遍。

當問及學生在網絡上進行英語自主學習遇到困難如何處理時，排名前三的是使用網絡工具查詢（328）、自己解決（151），向同學請教（128）。選擇使用網絡工具查詢的學生人數遠遠多于其它的選擇人數。這說明大部分學生都習慣于使用網絡解決自己遇到的困難，對于網絡具有一定的信任感和依賴性。這一結果也說明了網絡對于大部分學生都有著很強的吸引力，但是需要正確的引導。

（三）評價結果

當問及學生認為課外通過網絡進行英語自主學習能否增加其學習興趣時，53.65%的學生認為能夠，26.48%的學生認為比較能，19.86%的學生認為不能?！熬W絡資源豐富立體，動態直觀”（Fang，62）[3]，對于學生有著很強大吸引力，如果能夠得到有效的利用，將有效地激發學生對于英語學習的興趣，且能提高學生的自主學習能力。

當問及學生認為課外通過網絡進行英語自主學習能否提高其英語水平時，54.34%的學生認為能，33.33%的學生認為比較能，只有12.33%的學生認為不能。由此可見，雖然該校學生在將網絡用于英語自主學習的現狀不是很好，但是大部分學生對于這種做法都持正面看法。

當問及學生認為在課外通過網絡進行英語自主學習對哪個方面有所提升時，排前兩位的是聽力和口語，分別是250人和206人。聽力和口語屬于英語交際能力，網絡資源集聲音、圖像和文本為一體，有著豐富多樣且容易獲取的聽力、口語素材，學習起來既有趣味性，也比較容易出現良好的效果，相比之下，閱讀的趣味性不夠強，而翻譯和寫作在短時間內比較難以出現明顯的效果。

當問及學生認為通過網絡進行英語自主學習不好的地方時，排名前三的是容易受到無關信息的干擾（254）、信息量巨大找不到重點（230）和長時間面對屏幕對健康有影響（188）?？梢?，通過網絡進行英語自主學習也存在很多缺點，為了加強公安院校大學生網絡英語自主學習的效果，必須采取相應的措施解決這些難題。

當問及學生通過網絡進行英語自主學習遇到的困難時，排名前四的困難分別是沒有明確的學習目標（224）、缺乏老師的指導（221）、沒有清晰的計劃（216）和對網絡上的英語學習渠道缺乏了解（189）。這一結果顯示，該校學生迫切需要在制定學習目標和學習計劃、了解好的網絡學習渠道方面得到老師的指導。受訪學生提到，很多學生都能意識到自己的英語學習不是很好，但是在通過網絡進行自主學習時娛樂性多于學習性，并沒有明確的學習目標和清晰的學習計劃。

當問及學生認為老師在其網絡英語自主學習中可以給其提供的幫助時，排名前三的是推薦好的網絡英語學習資源（262）、教導合理的網絡英語學習方法（221）和幫助制定網絡英語學習計劃（206）。這說明網絡英語自主學習離不開老師的正確引導。一名受訪學生提到：“這種自主學習光靠學生自覺是不行的，或多或少都需要老師的指導。”

四、改進措施

上述分析表明，該校非英語專業學生對通過網絡進行英語自主學習有所了解、比較信賴。但是，這種英學習方式目前還面臨著種種主客觀的阻礙，現狀堪憂，亟待改進。

第一，提升學生的元認知能力。網絡時代和大數據的發展“需要學生在脫離傳統教學組織和管理的模式下，具備能夠及時進行自我學習規劃、調整、反思、總結的能力，即元認知能力?！保≦i，274）[4 ]公安院校學生雖然對于網絡英語自主學習有所了解、比較信賴，但是學習計劃和目標不明確，學習方法單一；在學習過程中易受外來信息的干擾，反思問題、調整做法的能力不強。因此，公安院校在教學管理中要加強指導，提升學生的元認知能力。

第二，完善多媒體語言實驗室。目前，很多公安院校都已經擁有了多媒體語言實驗室，但是利用率較低，缺乏系統的自主學習方案，沒有能夠充分發揮語言實驗室的作用。因此，公安院校應該盡快采取措施完善多媒體語言實驗室，制定落實可行性方案。

第三，加強教師指導?！白灾鲗W習不是一種完全脫離教師的學習，它重視學習者的主動性和探究性學習，同時強調教師要創造性地教學?！保↙iu，164）[5]大學英語任課教師可以針對學生特點，通過舉辦講座等方式教授學生通過網絡進行英語自主學習的方法、推薦學習資源、制定學習目標和計劃，并定期檢查學生的學習進度和學習效果。

網絡的飛速發展對當今的大學生提供了自主學習和終身學習的機遇，警務的國際化和我國外國人的日益增加也要求公安院校的大學生盡快提升自己的英語網絡自主學習能力。因此，公安院校非英語專業的學生應抓住機遇，迎接挑戰，加強網絡英語自主學習。

參考文獻

[1]Holec，H.Autonomy and Foreign Language Learning [M]. Oxford： Pergamon Press， 1981： 3.

[2]何明霞：基于網絡環境的大學英語自主學習監控理論和實踐研究[D].上海外國語大學.2012：57.

[3]方雪晴：非英語專業學生課外網絡自主學習情況的調查與分析[J].《山東外語教學》，2009年第5期，60-64.

[4]祁芬：高職生英語網絡自主學習元認知能力的調查分析[J].《教育現代化》，2016年11月第35期，274-276.

[5]劉超：公安院校英語自主學習策略培訓的實證研究[J].《齊齊哈爾師范高等?？茖W校學報》，2015年第2期，162-164.

作者簡介

甘士艷，河南信陽人，現為湖北警官學院助教，研究方向為英美文學和英語教學。