我校藥用高分子材料學教學體會

陳莉

（遵義醫學院，貴州 遵義 563003）

我校藥用高分子材料學教學體會

陳莉

（遵義醫學院，貴州 遵義 563003）

我校藥用高分子材料學課程存在內容多、學時少、學生理解記憶難的現狀，在教學過程中筆者不斷探索新的教學思路與方法以充分調動學生積極性，幫助學生理解記憶，提高學生聽課質量。從教學內容、教學思路和教學方法等幾個方面介紹近幾年來的教學體會。

藥用高分子材料學；教學體會；藥物制劑

藥用高分子材料學屬于藥劑學的一門分支學科，適應藥劑學發展的趨勢[1]。通過教學使學生能夠掌握高分子材料學的基本理論及高分子材料在藥物制劑中的應用原理；掌握常用藥用高分子及其衍生物的來源、結構、性質與應用，并能初步應用這些基本知識理解和研究高分子材料在一般藥物制劑和緩、控釋制劑等新劑型中的應用。為繼續學習藥劑學奠定扎實的基礎，也為今后從事藥物制劑的研制開發和解決制劑生產中有關輔料及包裝問題奠定堅實的基礎。

1 課程現狀

藥用高分子材料學是我校藥學專業學生的專業基礎課，由藥物制劑教研室承擔，開設于藥劑學之前。從2016年起采用中國醫藥科技出版社出版、方亮主編的第四版教材。與第三版比較，教材的結構和內容都進行了適當調整和修改。該教材共分5章，分別為緒論，高分子的結構、合成，高分子的性質，藥用天然高分子材料與藥用合成高分子材料。其理論教學僅30學時，存在內容多、學時少的現狀。另外，該課程是一門邊緣學科，融合了藥劑學、高分子化學、高分子物理等有關內容，而藥學專業學生缺乏材料學和藥劑學相關知識，因此在學習過程中普遍感到內容較抽象、理解記憶較困難。為能在有限的課堂教學時間里讓學生更有效地掌握所學知識，在教學中首先應注重教學內容的合理取舍、突出重點，其次要有清晰的教學思路，此外，還應恰當地運用多種教學手段[2]，調動學生的積極性，幫助學生理解記憶，達到理想的教學效果。

2 教學內容合理化

針對該課程內容多、學時少，而學生又缺乏藥劑學和材料學相關背景知識，在短時間內很難掌握整本教材重點內容的現狀，必須依照教學大綱要求，精選教學內容，做到合理取舍。教材前3章主要介紹了高分子的基本理論，僅需10學時來講解；而后兩章重點介紹了具體的藥用高分子材料，是要求藥學專業學生重點掌握的內容，也是教師需要著重講解的內容，故這兩章分別用10學時來講解，其中某些相對簡單或在藥劑學中應用相對較少的材料（如氧化淀粉、醋酸丁酸纖維素等）則作為學生自學的內容，以此培養學生的自學能力。

3 教學思路清晰化

首先，教師在上第一次課時應幫助學生弄清教材各章之間的內在聯系，即各章之間是按照高分子的結構、合成、性質及應用的思路來編寫的。高分子應用范圍很廣，將能夠應用于藥物制劑輔料的稱作藥用高分子材料。根據藥用高分子材料的來源可將其分為天然與合成兩大類，即教材第四章和第五章的內容。

其次，教材中藥用高分子材料的數量眾多，每種材料均是按結構、來源、制法、性質及應用的思路來編寫的，在教學過程中要注重啟發學生根據“結構決定性質，性質決定應用”的思路尋找每種材料的結構、性質及應用三者之間的內在聯系，以此幫助學生理解記憶，培養學生主動思考的能力。如乙基纖維素的取代基中疏水基團占優勢，故乙基纖維素幾乎不溶于水，利用該性質可將其用作對水敏感藥物片劑的不溶性骨架材料，以延緩藥物的釋放，也可與其他水溶性材料（或致孔劑）聯合用于片劑薄膜包衣，通過控制組分的比例或膜的厚度控制藥物的釋放速率。有了清晰的教學思路，學生易于舉一反三，有助于提高學習效率。

4 教學形式多樣化

為避免課堂上單調的“灌輸式”教學，充分調動學生的積極性，活躍課堂氣氛，提高學生聽課質量，筆者將案例式、互動式、啟發式教學法與比較法以及歸納總結法等多種教學方法靈活運用于教學中，改變了傳統以教師講授為主的教學模式，充分發揮了學生的主觀能動性。

4.1 案例式、互動式與啟發式教學法相結合，激發興趣、加深理解

每次課之前，筆者都會以一個關鍵性問題或典型案例導入教學，啟發學生思考、討論，然后在教師的引導下找到問題的最佳答案。如在講“明膠”時，筆者會先舉一個經典案例，即“毒膠囊事件”，通過該案例啟發學生思考膠囊殼常用的原料是什么以及為什么會產生毒性？根據學生的回答進行正面引導。此案例中，膠囊殼常用的原料為明膠，其產生毒性的原因與醫用明膠的不正規來源有關，從而又延伸出明膠的分類。通過一個簡單的案例，學生就可以輕松掌握明膠的來源、分類與應用。接下來提出問題：明膠為何能用作膠囊材料，它究竟有哪些重要的性質呢？通過問題的環環相扣激發學生興趣，引導學生學習。

這種從案例入手，再由案例提出問題，或直接從問題出發啟發學生思考的教學模式巧妙地將多種教學方法聯合應用，有利于學生將被動學習轉變為主動學習，提高學生主動思考的能力，比傳統“灌輸式”教學的效果更好。

4.2 比較法與歸納總結法相結合，尋找關聯、增強記憶

教材第四章和第五章作為全書的重點內容，所涉及的材料種類繁多，性質和應用的編排又缺乏條理性，學生普遍反映無法把握重點，較難記憶。只有在對比理解的基礎上注重前后內容的銜接、歸納與總結才有助于加強學生的理解記憶。

4.2.1 比較同類材料的結構、性質和應用，突出特殊性 同類材料是指將來源相同或結構單元相似的材料劃分為一類，如天然藥用高分子材料可以按照淀粉及其衍生物和纖維素的酯類、醚類和醚酯類來劃分，合成應用高分子材料可以按照丙烯酸類、乙烯基類、環氧乙烷類等進行劃分。以流程圖或表格的形式列出每一類材料的結構、性質和應用，并進行對比，找出其異同點和關聯點，重視材料的特殊性，以使學生加深印象。

以上述乙基纖維素和羥乙基纖維素為例，兩者均屬于纖維素的醚類衍生物，然而羥乙基纖維素在乙基纖維素的基礎上引入了較強極性基團（即羥基）。與乙基纖維素相比，其水溶性明顯提高，在冷、熱水中都能溶解并形成具有一定黏性的澄明、均勻溶液。隨著羥乙基纖維素性質的改變，其應用也發生了相應變化，主要利用其溶液的黏性將其用作眼科及局部外用制劑的增稠劑及潤滑劑。

4.2.2 歸納英文縮寫、結構、性質或應用相似的材料，突出共性

藥用高分子材料的結構及化學名稱復雜，通常采用英文縮寫來表示，可在提高教學效果的同時方便學生記憶，同時這部分也是需要學生重點掌握的內容，然而有些材料英文縮寫極為相近，容易混淆，如CMS-Na、CMC-Na與CCNa，MC與MCC，CA與CAP，EC與HEC，HEC與HPC，HPC與HPMC，HPMC與HPMCP、HPMCAS，PLA、PVA、PVC、PVP與PVPP，PC與PVC，PE、PEG與PEO等，學生必須清楚英文縮寫所代表的材料。此外，許多材料的結構、性質或應用也有相似之處，通過歸納總結，學生學得更加輕松，并能在較短時間內實現有效記憶。如第四章的淀粉、纖維素及其衍生物，可以按如下方式進行歸類，見表1～3。

表1 藥用高分子材料的英文縮寫按結構特征分類舉例

表2 藥用高分子材料的英文縮寫按性質分類舉例

表3 藥用高分子材料的英文縮寫按應用分類舉例

為使學生能夠在理解的基礎上掌握所學知識，本課程將最后兩個學時課堂的主動權交給學生，由學生自行分組并分別將上述英文縮寫、結構、性質或應用相似的材料以表格形式進行歸納總結，每組推薦一名學生上講臺為大家介紹材料在某一方面的相似性對其他方面的影響，最后由教師進行補充與總結。通過該教學環節我們發現，學生歸納總結能力及表達能力參差不齊，僅一半左右的學生能夠達到較理想的效果。歸納總結的能力在某種意義上反映了學生的學習能力，整體而言，學生的這種能力還有待進一步加強。盡管如此，這種以學生為主體的教學方式不僅提高了學生參與課堂的積極性，改變了以前被動學習的局面，對高分子材料的結構、性質尤其是在制劑中的應用也有了更深入的理解，同時也鍛煉了學生主動思考和表達的能力。

總之，藥用高分子材料學教學中運用比較法和歸納總結法是一種非常有效的手段，不僅使學生能夠較好地理解掌握知識，更重要的是教會了學生一種非常有益的學習方法。教師在教學過程中應靈活、有效地運用各種教學方法以提高學生的綜合能力[2]。

4.3 重視課堂小結及課后練習，鞏固所學知識

考慮到本專業的學生缺乏藥劑學和材料學的相關背景知識，對本門課程的知識點還不能很好地把握，在學習過程中存在盲目性，我們在每次課結束時會給大家進行知識點小結，還根據教學大綱、教材和教案編寫了以知識點、練習題、參考答案為一體的輔導資料，指導學生有的放矢地學習，幫助學生把握重點，鞏固課堂教學成果。

4.4 開展實驗教學，由理論上升為實踐

為改變理論知識枯燥乏味，學生難以理解的狀況，使學生對該課程的認識由理論上升為實踐，獲得理想的教學效果，本教研室根據課程特點，結合專業特色，開展了12學時的實驗課。由兩個綜合設計性實驗組成，學生自行選擇其中之一進行實驗設計。其中一個實驗為“緩釋片的制備與釋放度評價”，另外一個為“眼用溫敏凝膠的制備與評價”。雖然與藥劑學實驗有一定的相似性，但教師在講解過程中會從藥用高分子材料出發為學生分析所用輔料的種類、規格及濃度的篩選會對藥物釋放性能產生哪些影響，并通過實驗進行驗證。實驗課的開展充分調動了學生的積極性，便于學生理解現代藥物劑型是如何在高分子材料的基礎上實現的，也為后續藥劑學實驗奠定了良好的基礎。

通過綜合設計性實驗，引導學生從文獻資料檢索、實驗方案設計到實施和改進全程參與，采用以學生自我訓練為主的教學方法，不僅鍛煉了學生的文獻閱讀能力，加強了學生對專業知識的認知和理解，同時可以提高學生的動手操作能力，培養學生的實踐能力和創新精神[3]。

5 結語

課堂教學不僅是一門科學，也是一門藝術，只有根據課程特點不斷實踐，積極探索，才能讓學生在濃厚的學習興趣中積極主動地學習知識[4]。

[1]方亮.藥用高分子材料學[M].北京：中國醫藥科技出版社，2015.

[2]祝俠麗，謝彩俠，賈永艷，等.比較法在藥用高分子材料學教學中的應用[J].中國現代教育應用，2011（16）：130-131.

[3]馬燕.藥用高分子材料學創新型實驗教學的探索[J].教育界，2015（9）：104.

[4]劉文，徐劍，張永萍，等.提高藥用高分子材料學課堂教學質量初探[J].中醫教育，2009，28（1）：52-53.

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1671-1246（2017）08-0049-03