項目教學法在口腔內科學教學中的應用

杜鳳芝

（滄州醫學高等專科學校，河北 滄州 061001）

項目教學法在口腔內科學教學中的應用

杜鳳芝

（滄州醫學高等專科學校，河北 滄州 061001）

項目教學法是教師根據課程需要設置項目，師生通過共同實施這個項目而進行的一種教學活動。以真實的工作任務為載體設計教學內容，以工作過程為導向設計教學過程，將項目教學法引入口腔內科學教學中，取得了較好的教學效果，對學生專業技能的培養及綜合素質的提高起到了積極的促進作用。

項目教學法；口腔內科學；口腔醫學專業

項目教學法來源于德國的職業教育，是適應德國“雙元制”培養學生的一種行之有效的手段，是師生通過共同實施一個完整的項目而進行的教學活動。該教學方法是將一個相對獨立的項目，從信息收集、方案設計、項目實施到最終評價，學生在教師的指導下，以小組合作形式自行完成。學生通過具體項目的學習，掌握整個過程中每一環節的基本要求和知識點。口腔內科學作為口腔醫學專業的一門核心課程，打破以知識傳授為主要特征的傳統教學模式，以職業能力培養為重點，以口腔內科疾病診治為主線，以崗位工作任務為背景，采用“教學項目化、學習自主化、實踐職業化”的教學模式[1]，學生在學習知識的同時，也熟練掌握了口腔內科工作的一些專業基本技能，既提高了動手能力，又培養了良好的職業素質，現介紹如下。

1 課程設計的思路

該課程根據完成口腔內科崗位實際工作任務所需要的知識、技能、素質及未來工作發展需要，以口腔內科典型工作任務為主線，對課程內容進行重新排列與優化組合，并把國家口腔執業（助理）醫師資格考試知識、操作技能及口腔材料學、口腔醫學美學的部分內容融入其中，融學習與工作為一體，科學設計了13個學習項目及44個學習任務。力求實現課程教學內容與職業崗位工作任務有機融合。

2 教學內容的選取

教學內容的選取充分體現針對性與應用性。口腔內科學根據本專業發展需要和完成職業崗位工作所需要的知識、能力、素質以及學生可持續發展的要求，并參照國家口腔執業（助理）醫師資格考試內容選取教學內容，打破原有學科框架，以口腔內科臨床工作任務、工作過程為導向，刪除陳舊知識和淘汰技術，增加新知識、新技術，并融入口腔材料學、口腔醫學美學內容，在教學過程中定時根據用人單位和畢業學生的反饋評價進行適當調整，突出了教學內容的針對性與應用性，理實結合，融教、學、做于一體。具體課程內容見表1。

表1 口腔內科學項目教學課程內容

3 項目教學的組織與實施

項目教學的實施一般包括6個階段：布置任務；學生搜集信息；提出診斷，制訂治療計劃；實訓操作；效果評價以及歸納總結。具體工作任務根據要求不同可能在實施過程中會存在些許差別。下面筆者以口腔內科學教學中的“項目六：牙齦炎的診治”中的工作任務之一“慢性牙齦炎的診治”為例，闡述項目教學的具體實施過程。

3.1 下達學習任務

教師提供一個典型的“慢性牙齦炎”案例，下達學習任務，即明確學習目標，這是實施項目教學的前提。

3.2 學生搜集信息

根據任務要求，學生進行有關慢性牙齦炎的信息搜集，諸如慢性牙齦炎的病因、臨床表現、診斷要點、如何治療等。

3.3 提出診斷，制訂治療計劃

學生根據任務要求及所掌握的有關慢性牙齦炎的信息，對所給出的臨床案例進行診斷，并提出治療計劃。

3.4 實訓操作

學生按照任務要求，完成相應操作訓練，不同的工作任務，操作訓練方式會有所不同。對于“慢性牙齦炎的診治”，主要采取角色扮演方式，在臨床模擬實訓室進行慢性牙齦炎的治療，即齦上潔治術。首先進行手動器械操作訓練，當學生掌握了操作方法及要點再進行超聲波潔治術訓練。

3.5 效果評價

在完成每一項工作任務之后，都要求學生按照專業要求對成果或作品進行匯報及展示。對于齦上潔治術，要從無菌操作、潔治方法、潔治效果及有無對“患者”的軟硬組織造成損傷等多個方面由其他學生和教師對潔治效果進行評價。

3.6 歸納總結

每項工作任務完成之后，都要及時進行歸納和總結。一般由學生先進行歸納，然后教師總結。

4 實施項目教學的體會

口腔內科學實施項目教學，以真實工作任務及工作過程為依據，將理論知識和實踐技能融合在一起，實現理論與實踐一體化，使學生在校學習與未來實際工作一致，教學內容更加貼近崗位實際，激發了學生的學習興趣，提高了學生的學習能力、方法能力和創新能力。

4.1 創建了開放的學習環境

研究表明，人在輕松、自由的心理狀態下才可能有豐富、自由的想像。創建寬松、民主、自由的學習環境，鼓勵學生充分發揮自己的想像力，展示自己的個性，可以有效培養學生的創新能力[2]。在項目教學實施過程中，以學生為中心，充分調動和激發學生的學習興趣和積極性，鼓勵學生探究問題、分析問題和解決問題。學生不再畏懼教師，而是尊敬教師。同時，在信息收集過程中，加強了相關知識的瀏覽與記憶，思維也變得開闊。

4.2 提高了學生的專業能力

在項目教學實施過程中，不僅重視項目的實施過程和最終結果，也注重理論知識在實踐過程中的應用[3]，把疾病診治項目相關理論與實踐有機結合起來，能夠使學生較快掌握疾病診治的程序及基本操作技能。通過項目教學，學生提高了專業能力，也提高了發現問題和解決問題的能力，促進了教學與臨床的“零距離”對接。

4.3 提高了學生的綜合素質

在項目教學中，每一個實踐步驟學生均親自參與，并且與同學經常交流、溝通與合作，不僅很好地完成了教學任務，還培養了自學能力、互助能力、社交能力、實踐能力和創新能力，增強了學生的競爭意識和團隊精神，也充分展現了學生各方面的才華[4]，綜合素質得到提高。

[1]金湖根.項目制教學法在市場營銷學教學中的應用[J].浙江工商職業技術學院學報，2010，9（2）：51-54.

[2]焦澤昌，李艷.項目教學法在高職教學中的實施研究[J].黑龍江林業職業技術學院學報，2002（1）：22-24.

[3]張娟.項目教學法在外科護理教學中的應用[J].安徽衛生職業技術學院學報，2012，11（6）：93-94.

[4]楊俊麗，李祥生.項目教學法在高等醫學院校計算機課程中的應用[J].計算機教育，2010（18）：105-107.

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1671-1246（2017）08-0062-02