為21世紀再設計課程
——四維教育白皮書

[美]查爾斯·菲德爾/著

徐海英2 盛群力3/譯

特稿Featured Article

為21世紀再設計課程
——四維教育白皮書

[美]查爾斯·菲德爾1/著

徐海英2盛群力3/譯

（1.課程再設計中心，美國馬薩諸塞州 波士頓 02130； 2.淮陰師范學院，江蘇 淮安 223300；3.浙江大學,浙江 杭州 310028）

21世紀人類正面對社會、經濟和個人等多方面的嚴峻挑戰。面向21世紀，學生應該做好什么樣的準備？課程再設計中心提出了由聚焦知識、技能、品格和元學習構成的四維教育框架，以便課程能夠應對當前的世界和在不確定的未來中站穩腳跟。適應21世紀需求意味著我們要重新審視教育的每一個維度和彼此之間的相互作用。

四維教育；再設計課程；21世紀素養

一、引言

21世紀人類正面對社會（氣候變化和金融波動）、經濟（全球化和創新）和個人（就業能力和幸福感）等多方面嚴峻挑戰。技術的迅猛增長加劇了問題的復雜性，例如自動化和任務外包等正產生嚴重的社會矛盾。因為教育沉迷于工業革命中產生的那一套，已經嚴重滯后于技術的進步。①GOLDIN C.& KATZ L.The race between education and technology[M].Cambridge, MA：Harvard University Press.2009.

課程的最后一次巨大變革產生于19世紀末，②不同的國家有時也采用“standards”“programmes”等術語。是響應當時在社會資本和人力資本方面需求劇增的結果。21世紀世界已經發生巨大變化，與過去歷史并沒有什么相似之處。課程早應該完成一次重視深度和多樣性之再設計。當然，世界上很多國家和地區已經對課程進行了一些調整，有些調整的幅度還很大。但是，涉及知識、技能、品格和元學習四個教育維度的深度課程再設計并未真正實現。適應21世紀需求意味著我們要重新審視每個教育維度和彼此之間的相互作用（參見圖1）。

圖1 21世紀成功學習者所需要的素養

二、知識——理解新知的本領

知識是傳統課程觀和內容觀最強調的教育維度。但是，目前課程未能緊跟上知識總量的增長。當前的課程改革經常與學生無關（反映在學生缺少學習動力和熱情上），同時也未能滿足社會和經濟發展的需要。因此，課程改革需要從更深層次重新思考“教什么”的重要性和適用性，同時需要思考如何達成理論和實踐的平衡。

傳統學科當然仍舊是有必要的（例如數學、科學、母語和外語、社會研究和藝術等），但必須針對削減哪些部分以留給更加合適的內容做出艱難的抉擇（例如在數學學科減少三角，增加統計和概率）。課程調整的不斷深入，也必將滋養教育其他三個維度（技能、品格和元學習）。同時，技術和工程、傳媒、創業與經商、個人理財、健康和社會體制等現代課程直接響應當前和未來需要，必須成為課程構成中的基本部分，不能僅僅作為輔修或者選修課程。交叉學科是傳統學科和現代學科直接結合的重要機制。學科交叉具有影響技能、品格和元學習的潛力，同時也對知識遷移產生重要影響。知識建構的跨學科方法有助于學習者在概念之間建立聯系，進而推進更深層次的學習。

當代重要主題應該貫穿所有學科，無論是傳統學科還是現代學科都與這些主題產生不可分割的密切關系。這些主題知識涉及培養全球素養、環境素養、信息素養、數字素養、系統思維和設計思維等多種核心素養。

為了做好課程再設計的艱難決策，每門課程均需要思考以下三個方面內容（以數學為例）：1.概念（如變化率）和元概念（如證明），這些概念通常可以被遷移到其他學科；2.過程（如形成一個數學問題）、方法（如比例推理）和工具（如乘法表）；3.分支學科（如離散數學）、科目（博弈論）和主題（如囚徒困境）。

每個學科都有三種價值：

實踐價值——這個學科應該對學生每天的生活有益，也對完成未來的項目化工作有益。實踐價值需要通過以上提及的概念得到強化。

認知價值——掌握每個學科的知識都應該可以有效提高學習者技能、品格和元學習。這個假設通常是一個學科設置課程內容的重要驅動力（例如我們常常認為數學具有提高批判性思維的能力）。這些基本的學習模式需要得到不同學科及其能力的實踐檢驗，課程安排必須做出有針對性的調整。

情感價值——每一門學科都具有幫助學習者認識世界的能力，并具有其內在的學科優勢，這體現了人類發展史上所取得的巨大成就，因此，可以作為激發學生學習的動力源泉。有人認為學科教學中只要獲取了實踐價值和認知價值就可以了，這個想法不可取。實踐、認知和情感三個方面價值都必須同時貫穿整個學校教育。

三、技能①——運用新知的本領

高階技能對于深度學習知識以及通過學業表現來展示理解能力方面是非常必要的（如“4C”——創造能力、批判性思維能力、交流能力和合作能力被稱為“21世紀能力”）。①②TRILLING B. & FADEL C. 21st Century Skills[M].San Francisco, CA: Wiley.2009.然而，目前的課程承載過多內容，直接導致學生不堪重負，教師也難以為繼。另外，教育者在尋求更強大的教學方法和更深入的學習體驗，以彌補整合知識和技能方面所提供支持的明顯不足。但是，在什么是技能以及不同教學方法（如項目學習）如何影響技能獲取等方面，全球已經形成了更廣泛的理性共識。③OECD(2012)Literacy,Numeracy and Problem Solving in Technology-Rich Environments Framework for the OECD Survey of Adult Skills[R].http// www.oecd.org/site/piaac/mainelementsofthesurveyofadultskills.htm.

四、品格——投身實踐的本領

在世界范圍內，超越知識和技能，獲得更高質量發展的需要在不斷提升。常被提及的品格教育的廣泛目標包括：1.為終身學習打基礎；2.有助于建立良好的家庭、社區和職場人際關系；3.利于培養良好個人價值觀和美德，以利于持續融入全球化的世界。

關于品格（character），在不同領域出現很多差異性較大很難統一的術語。品格與很多詞匯有關，例如力量、態度、行為、信仰、性格、觀念、個性、氣質、價值觀、社會和情感技能、非認知技能和軟技能等。④后兩個術語不宜采用，容易引起歧義。雖然有時候品格被質疑具有非教育特性，卻是被所有文化認可的一個簡明的和包容的詞匯。

CCR（美國課程再設計中心）綜合了超過32個框架以及來自世界各地的研究和反饋，⑤包括了500多名教師。最終形成六個品格特質，即睿智、好奇心、勇氣、修復力、德行和領導力（mindfulness，curiosity，courage，resilience， ethics，and leadership），這6個詞匯是指首要素養（top qualities），基本涵蓋了所有品格相關術語。品格學習也可以發生在學校之外的環境，例如強調挑戰的體育運動、童子軍活動和冒險旅行等。

表1 品格所包含相關素養和概念（不完全枚舉）

五、元學習——反思調節的本領

元學習是CCR框架第四個維度，也是最后一個維度。元學習依賴于其他三個維度的達成，它關注反思和調節學習的過程。具體既包括了“元認知”（預測、監控和評估個體的學習），也涉及反映個體能力的“成長心向”（growth mindset）之內化。

元學習對于培養學生終身學習的習慣，提高其他三維度學習以及確保實現學習遷移來說，是非常必要的。最優秀的學生常常能進行富有成效的反思和調節，形成自己的元學習循環圈。明確激勵學習者不斷反思和調節，對于他們的職業生涯，乃至他們整個人生都大有裨益。在一個世界需要不斷的和越來越快的適應時，凸顯元學習這個維度，而不是將其納入其中卻束之高閣，顯得尤為重要。

圖2 四維教育之間的關系

六、結語

從政策層面看，歷史慣性是迄今為止影響課程設計的最重要因素。大多數國家都會面對政策生命周期的不穩定性，因而常傾向于不對政策系統做顛覆性改變。這樣，政策慣性一般情況下會阻止擯棄一些過時的東西。從人類發展動態角度看，某個主題相關決策往往是該領域專家做出的。這些專家常常與真實的境況相對隔絕，或脫離學科知識的真正使用者，他們常常傾向于采取片斷零散的（和過度合議）的方法。CCR隱含著更深層次的價值內涵：它獨立于地方政治，并避免注意偏向、教條和“群體思維”。

世界范圍內大多數教育轉型努力都關注“如何教育”，這是值得贊揚的。但是很少關注“教什么”的問題。教育非常需要一種創新課程去適應21世紀的學習者和社會：教育契合21世紀需要嗎？在一個挑戰日益加劇的世界里，我們是否在教育學習者成為多才多藝的人？

CCR關注一個基本的問題，即21世紀的學生應該學什么，并在世界范圍內公開宣傳其建議和框架。CCR匯集了非政府組織、地區、學術機構、企業、非營利性組織和基金會。請加入我們這個令人興奮的旅程！

文獻來源：Charles Fadel(2015),Redesigning the Curriculum for a 21st Century Education:The CCR Foundational White Paper. Center for Curriculum Redesign.www.curriculumredesign.org.

（責任編輯 杜丹丹）

Redesigning the Curriculum for the 21st Century Education—The CCR Foundational White Paper

Author:Charles Fadel1
Compilers:XU Haiying2,SHENG Qunli3
(1.Center for Curriculum Redesign,Boston MA,02130,USA; 2.Huaiyin Normal University,Huai’an,Jiangsu,China 223300; 3.Zhejiang University,Hangzhou,Zhejiang,China 310028)

In the 21st century,humanity faces severe challenges at the societal,economic and personal levels.What should we best prepare our students for the 21st century?The Center for Curriculum Redesign (CCR) puts forward a four-dimensional education framework,so curriculum can catch up to our current world and be positioned for the uncertain future.The framework focuses on knowledge,skills,character,and meta-learning.Adapting to the needs of the 21st century means revisiting all the dimensions of education and their interplay.

four-dimensional education;redesigning the curriculum;21st century competencies

G4

A

2096-0069（2017）02-0001-04

2017-01-30

教育部“十三五”人文社會科學研究規劃項目“學習科學視域下教學設計理論發展研究——促進高階能力的學習環境設計”（16YJA880033）

作者/譯者簡介：查爾斯·菲德爾，美國課程再設計中心（Center for Curriculum Redesign，CCR）創始人和主席，21世紀素養研究專家，國際著名教育改革思考者，著有21st Century Skills（2009，Trilling，B. & Fadel，C.）（伯尼·特里林，查爾斯·菲德爾著，洪友譯：《21世紀技能：為我們所生存的時代而學習》，天津社會科學院出版社2011年版）和Four-Dimensional Education: The Competencies Learners Need to Succeed（Fadel, C. Bialik，M. and Trilling，B., 2015）（查爾斯·菲德爾，瑪雅·比亞利克，伯尼·特里林著，羅德紅譯：《四個維度的教育——學習者邁向成功的必備素養》，華東師范大學出版社2017年版）；徐海英（1971— ），江蘇宿遷人，博士，淮陰師范學院教授，主要研究專長為人文地理與地理教育；盛群力（1957— ），上海崇明人，浙江大學教育學院教授，博士生導師，主要研究專長為教學理論與設計。

① 像“skills”這些術語在不同國家的語言中意思并不完全相同，可能包括了“competencies”“savoir-faire”“proficiencies”等。