小學生創造力教育的思考

劉曉梅

創造力不是憑空出現的，也不是學習完課程就一定會生成的。不同年齡段學生的創造力的形成方式、過程、結果也大不相同。本期解碼，我們把視線投向小學、中學，一起探討如何培養不同時期學生的創造力。

小學生需不需要培養創造意識？這個問題仿佛已經不存在分歧了，然而具體落實到學科教學中卻普遍存在疑惑，因為廣大教師、家長的教育觀念以及學校的教育方式都是定位在基礎知識學習上，只有部分學校會通過綜合實踐、勞動技術、信息技術等學科進行創造力方面的教育滲透。如何定位創造力培養目標，是廣大教師重點探索的問題。筆者根據近年來在信息技術課程教學中積累的經驗，對此作了如下思考。

● 用“玩”激發好奇心

小學生因為年齡小，缺乏認識事物的經驗與方法，對新知識、新技術的學習難以深入到技術實質層面，也較難形成技術應用體系。筆者在利用Scratch進行圖形化編程教學中發現，小學生對技術的功能用途理解層次較淺，產生的熱情主要因為其“好玩”，做小動畫描述故事是他們最喜歡的。當然，也有部分學生會刨根問底，關心技術的實現方法，探索技術操作的規律。因此，在教學Scratch時，可利用同一程序通過不同參數、功能模塊的組合產生更多的效果，如在左轉、右轉的基礎上實現增大步長，連續左轉、右轉形成螺旋軌跡，面對這些變化學生會因好奇而想玩出答案，進而形成為追求真相而創造的態度。

● 用“做”激發想象力

小學生對人物形象、物體色彩等直觀元素比較敏感，而對物體的結構、材質以及運動變化的原理則不太感興趣。例如，在用Word進行版式學習時，學生對文字的編輯與排版等內涵豐富的操作興趣不大，缺乏思考的動力，而對圖文混排、藝術字等可見性強的內容很有興趣。同樣，在Scratch教學中，因小學生的邏輯思維偏弱，用“判斷程序”解決的能力遠遠低于運用“循環程序”設計功能的能力，因此，一方面，教師需要注意培養學生的邏輯分析、原理探索等思維能力；另一方面，教師要注意發揮學生表達、描述等形象思維能力。在動手做的實踐活動中，既要注重培養學生對物品結構設計、電子元件組裝、外觀藝術表現等的創造力，又要注重培養學生對電源的動力設計、運用算法完成功能設計等的創造力，這兩類不同的創造力的培養對于小學生而言難度要適當，瞄準的目標還是要以培養想象力為主。

● 借“實”培養手工感

培養小學生的創造力是很有必要的，但也存在較大爭議，分歧主要在于創造力可見性方面。通過在計算機技術領域的教學和在綜合實踐活動方面的教學，教師很容易區分兩種比較明顯的“創造力”價值取向：一種是側重思維的創造力，這在圖文、動畫等電子作品方面體現較多，主要是主題創意、藝術表現、社會思想等角度的創造技能；另一種是側重肢體的創造力，這在剪紙、插花、泥塑等實物作品創作中體現明顯，雖然這也要突出主題創意、藝術表現、社會思想等角度的創造，但還有一個更重要的培養目標就是“手工感”。手工感不僅是基于大腦指揮的思維創造力，更是一種由肌肉記憶的心靈感受力，這種感受力是一種珍貴的第六感，會在學生的成長中起著巨大作用。因此，從小培養學生的手工感，對其未來參與制造、錘煉工藝、激發創造是個很好的鋪墊。

總之，在小學開展學生的創造力培養雖然有困難，也有悖于社會的要求和學生的成長規律，但及早通過課程系統激發小學生的好奇心、想象力，有一定可持續性地培養學生的手工感，這都是有益于創造力教育的實施并具有長期效益的，因而有特別的意義。