語文“綜合性學習”的多維內涵、多樣實施及其問題

姜毅　胡根林

【評析樣本】甘新.初中語文綜合性學習的理論思考與實踐策略研究[D].貴州師范大學，2016.

郭茜.初中語文綜合性學習教學策略研究[D].閩南師范大學，2016.

楊帆.初中語文綜合性學習研究[D].延安大學，2016.

戴玲娣.從非連續性文本的角度論語文綜合性學習教學 D].淮北師范大學，2016.

馮靜.高中語文綜合性學習實踐探究[D].海南師范大學，2016.

李正毅.滬教版語文綜合性學習教材研究[D].上海師范大學，2016.

戴玲娣.從非連續性文本的角度論語文綜合性學習教學[D].淮北師范大學，2016.

郭茜.初中語文綜合性學習教學策略研究[D].閩南師范大學，2016.

祁寶林.初中語文綜合性學習存在的問題及對策研究 [J].學周刊，2016年15期.

霍宇.“教學做合一”對初中語文綜合性學習的影響[D].內蒙古師范大學，2016.

曹朋輝.農村初中語文“綜合性學習”教學研究[D].沈陽師范大學，2016.

語文“綜合性學習”在有些場合下被稱為語文“綜合性學習活動”，當被落實到書面測試中去時又可能被稱為語文“綜合運用”。筆者擬從三方面著眼，對2016年國內語文“綜合性學習”的研究成果進行簡單小結，以期勾勒一年研究之實況。

一、概念辨析

甘新指出，“語文綜合性學習是基于語文學科，以培養學生語文素養為目標，通過實踐活動的形式，實現語文課程與其他課程、與社會生活聯系的教學方式”，強調了語文“綜合性學習”的“活動”性特點①。郭茜則力圖澄清語文“綜合性學習”概念的三個維度：（1）一是作為課程形態的“綜合性學習”；（2）二是作為學習方式的“綜合性學習”；（3）三是作為課程形態和學習方式相結合的“綜合性學習”②。楊帆綜合多家見解，認為語文“綜合性學習”是“立足于語文，挖掘學生潛能，順應或激發學生的求知欲望和需要形成問題，并關聯其他學科與生活的有關內容解決問題，以自主探究的方式為主要學習方式，在教學實踐中實現學生語文素養整體提高的語文教育活動。③”戴玲娣認為“它在語文學科領域既是重要的學習方式和內容，也是一種綜合性的學習活動④”。也就是說，語文“綜合性學習”同時身兼三職：學習方式、學習內容和學習活動。馮靜提出了自己的定義“它是教師與學生共同參與，學生自主學習、合作探究應為主體，教師起輔助作用，目的在于激發學生語文學習興趣提升語文素養的一種特殊化語文課。⑤”徐玉根認為“語文綜合性學習是讓學生在真實性任務情境中，在解決有一定挑戰的實踐問題的過程中，啟發創造性與開放性思維，培養合作與交流能力，鍛煉問題分析與問解決能力的一種相對獨立的教學形態”，其中，“綜合性”與“活動性”是語文綜合性學習的基本特征⑥。李正毅認為，語文綜合性學習“強調課程學習與生活的緊密聯系，具有跨學科、重實踐的特征。⑦”

這些不同界定或描述總體大同小異，其不同之處主要在于，究竟哪一種或那幾種特征是語文“綜合性學習”的基本特征的認識存在分歧：除徐玉根之外，其他論者都認為“語文性”是語文“綜合性學習”的基礎和根本，而徐玉根則高舉“綜合性”和“活動性”特點。在筆者看來，徐老師的說法極有可能模糊語文“綜合性學習”“教學形態”這一根本特質，使之蛻變為一種學科或亞學科形態，并進而削弱乃至抹殺語文“綜合性學習”的“語文味”，消弭語文“綜合性學習”與其他學科“綜合性學習”間的分野。

二、實施狀況

為了論述方便，筆者把語文“綜合性學習”教材研究、課堂實施研究及特色活動研究都納入到語文“綜合性學習”實施研究的范疇中來。從三方面展開綜述：

語文“綜合性學習”教材研究目前尚不多見，這一方面是由于國內語文綜合性學習教材開發尚不成熟，仍然處于探索階段；另一方面也是由于教育教學領域對綜合性學習的重視程度普遍不高，至今仍然處于相對邊緣化的地位。李正毅針對上海市現行《語文綜合學習》教材，圍繞其編制特色、指南意義和不足與建議等方面問題展開論述，借此管窺當前語文“綜合性學習”教材編制的現狀。編制特色主要包括：結構編排特點和內容編排特點。指南意義在于：這套教材既體現了教科書的延伸，又是實踐活動的指南。這套教材的不足在于：內容編排欠嚴密、訓練重點碎片化、方法指導不具體、探究綜合度不夠。針對這些問題，作者提出了如下修改建議：增強教材編排的同步性、強化階段訓練的目標性、提高活動指導的具體性、提高實踐活動的延展性⑧。

一年來，對于如何在課堂教學有效開展和實施綜合性學習，專業研究人員和一線教師發表了很多見解。霍宇嘗試將陶行知“教學做合一”的理念與中學語文綜合性學習相結合，在梳理相關文獻的基礎上，提出了“充分利用生活資源，培養個性化的綜合性學習思維”和“靈活運用‘教學做合一學習方法，養成終身受用的學習習慣⑨”等策略建議。甘新針提出三種活動教學策略：（1）整合性策略：包括學習內容整合和技能整合；（2）組織性策略；（3）目的性策略⑩。郭茜也提出了三種策略：（1）資源利用與形態選擇；（2）自主探究與合作創新；（3）教學實踐中的整體訓練。這些策略的提出旨在加強資源利用、豐富教學樣態、培養自主研究能力、培養合作創新能力{11}。楊帆提出的綜合性學習策略包括五方面：（1）轉變學生學習觀念和學習方式；（2）強化教師培訓，提高教師素質；（3）實施科學步驟，完善教學流程；（4）開拓教學資源，充實教學內容；（5）建立完善綜合性學習評價系統{12}。戴玲娣指出了語文“綜合性學習”的四條策略：（1）關注生活，催生主題；（2）明確教學目標；（3）豐富活動內容，開發有利資源；（4）突顯“語文味”{13}。馮靜提出四種實施對策：（1）教育主管部門加強對綜合性學習的重視；（2）推進教師身份從教書匠向研究員的轉變；（3）做好綜合的策略，建立資源與語文學科之間的有效關聯，加強活動與活動間的邏輯聯系；（4）建立完善的評價體系{14}。曹朋輝提出五方面教學改進對策：（1）提升教師素質；（2）訓練指導學生；（3）搭建有利平臺；（4）挖掘課程資源；（5）建立多維評價體系{15}。王軍紅提出初中語文綜合性學習三個教學方法：（1）采用適合模式，豐富教學資源；（2）重視教學活動的過程；（3）重點設計、合作學習{16}。盧靜提出了語文綜合性學習的幾個有效策略：（1）運用多樣化的教學手段；（2）引導學生積極參與實踐；（3）充分發揮學生主觀意識{17}。王時雨提出了改善綜合性學習教學效果的三條策略：（1）提高教師個人素質；（2）充分利用教學資源；（3）采取靈活多變的教學方法{18}。張蔚圍繞同樣的問題提出了三種策略：（1）語文教師轉變教學觀念；（2）擴充課程資源；（3）鼓勵學生積極實踐{19}。劉欣芳認為，推進語文綜合性學習要抓住兩點：（1）科學編寫教材，因材施教；（2）加強學校軟硬件設施建設{20}。馬海魚提出四點建議：（1）設疑激趣，喚起學生閱讀期待；（2）自主探究，啟發學生思維；（3）質疑問難，加強學法指導；（4）拓展延伸，發展能力{21}。

馬衛慶提出了語文“綜合性學習”的“五段四層流程”：（1）選題方式階段，包含：①問題意識是選題設計的第一步，本階段主要是內容的選題設計；②自主學習中教師須提出框架性建議，實施中教師要根據學情和、課程資源和階段目標等給予選題指導，提出框架性建議；（2）主體設計階段，包含：①實施中須結合學生、課程資源條件設計主題；②操作方法須經歷一個由“扶”到“放”的過程；（3）開發資源階段，包括：①注重適時開發語文課程資源，研究學生的需要；②心理疏導、探究方法、學習途徑、開發資源價值等系列指導須相機到位；（4）小組探究階段，包括：①合作探究階段是語文知識綜合運用水平提升的關鍵期；②實施者要注重實施有重點有程序的示范性指導；（5）成果交流階段，該階段主要是對成果呈現進行以評價為主的交流，需要尊徐后現代課程、建構主義等理論的主體性、發展性和生成性原則，著力關注學生的活動過程{22}。

于洋回顧了二十年代穆濟波道爾頓制“工約”視野下語文學科教學的具體做法，指出“通過篩選有意義且具開放性的主題，整合文本選材，利用工作單的形式，調動學生自主探究的積極性……具有明顯的整體性、綜合性、自主性優勢”，在此基礎上，作者提出了語文綜合性學習構建的幾點思考：（1）體現回歸生活的綜合性學習目標；（2）向優秀傳統文化主題傾斜；（3）在分析性學習基礎上優化綜合{23}。張小燕強調語文“綜合性學習”指導要結合實際：（1）結合實施和地域特點選擇綜合性學習主題；（2）結合學生實際，依照《課標》，有效指導學生確定學習方案和搜集整理資料；（3）從語文素養培養角度指導綜合性學習，以達到提升語文水平的目的{24}。豐玉萍就如何開展語文綜合性學習的有效教學展開思考，提出：（1）把握語文學科特點開展語文綜合性學習；（2）借助活動課程有效開展語文綜合性學習：①開展多種形式的課內活動課程；②開展課外大語文活動課程；（3）多元評價有力推動綜合性學習：①展示交流學生成果；②上好綜合評價課{25}。

曾哲就如何開發語文綜合實踐活動課程資源提出了如下看法：（1）加強課堂教學中問題分析；（2）加強社區中重大事件應用；（3）加強大自然語文學習資源探析{26}。關于如何開展初中古詩綜合性學習，施釔伶指出：（1）組織課堂活動：討論交流、組織參與比賽、成果展示；（2）組織課外活動：發現生活中的古詩、舉辦講座{27}。王從華等人認為，語文綜合性學習教學設計應當基于地方課程資源：（1）開發地方性課程資源的路徑：①發掘語文教材中的地方課程資源；②搜集學校生活中的地方課程資源；③發現家庭生活中的地方課程資源；④關注社會生活中的地方課程資源。（2）選擇適宜教學內容的途徑：著力從“教什么”、“用什么去教”兩方面搜集整合教學資源{28}。

三、評價方式

馮靜認為，語文“綜合性學習”評價要堅持定量評價和定性評價相結合。定量評價主要用以體現綜合性學習過程。定性評價應結合具體事例，避免空洞無物{29}。楊帆認為建立完善的語文綜合性學習評價系統包括兩方面：（1）教育管理部門改革評價制度，“通過多種方法將語文綜合性學習納入到教育考核評價機制中”以引起師生重視；（2）教師改善評價方法：①堅持以正面激勵評價為主；②全面評價和差異評價相結合；③堅持評價主體多元化；④堅持發展性評價，重視結果也重視過程{30}。曹朋輝認為，語文“綜合性學習”評價應當“綜合考慮學生的知識儲備、自身能力、主體情感等多個方面……就是要重視建立多維的評價體系，要在評價的主體、內容、標準以及方式等多個層面進行評價活動，避免評價的單一”，具體而言關注如下三方面：（1）評價指標多元化，應包括學生參與狀態、學生參與時間、學生參與品質等內容；（2）評價主體多元化，將教師、學生、家長和其他社會人士都納入到評價主體范疇中來；（3）評價方式多樣化，將學生自評、互評和教師評價結合起來{31}。徐玉根認為現有的語文綜合性學習評價存在三方面問題：（1）從學科內容角度分析的課堂評價工具確缺失；（2）有些評價工具過于繁瑣，可操作性不強；（3）對“教、學、評一致性”缺乏通盤考慮。在此基礎上，他認為，恰切的語文綜合性學習評價工具應當關注如下內容：（1）學習目標的達成情況；（2）學生學習表現情況；（3）教師課堂評價的有效介入。他認為科學有效的評價量表對課堂教學的引領作用體現在“一是使教學目標更為具體，增強了教的方向性；二是使教學內容更為聚焦，增強了教學的有效性；三是重點關注課堂教學中對學生的表現性評價活動的設計，因而增強了教、學、評的一致性，使評價的價值導向更加明確和突出。{32}”

四、幾點思考

我們感到，語文“綜合性學習”在界定概念時要搞清屬性和方法之間的關系，“語文”是屬性，“綜合”、“活動”、“情境”等則是方法，屬性決定方法，方法強化屬性，過度強調方法論上的“綜合”則必然削弱“語文”屬性，將會導致語文“綜合性學習”偏離“教學形態”的根本視野。

另外，語文“綜合性學習”教材的開發是推進語文“綜合性學習”有效開展的前提和關鍵，但是目前對語文綜合性學習教材進行的研究相當程度上處于闕如狀態，這既反映出學界對教材編寫缺乏深入思考，也從側面揭示出現行的語文“綜合性學習”教材在一線教學中的影響力已經疲軟到一個程度，以致于大多數的研究者在談論語文“綜合性學習”的過程中可以基本罔顧現行各種教材的存在，這不能不引起我們的警惕和關注。

第三，語文“綜合性學習”評價雖然關注到了評價方法、評價主體、評價內容及可操作性等問題，但深入研究、且具有推廣和借鑒價值的東西仍然不多，這與當前語文“綜合性學習”教材中對評價問題關注不夠也是互為表里的，作為發揮指揮棒作用的教材如果不能提供一套切實可行的評價策略和方法，教師在具體操作的過程中往往就會忽略評價或簡單地把應試教育的評價方式套用在綜合性學習上，從而出現語文“綜合性學習”教學目標、教學內容、教學過程和評價方法之間的錯位。由此看來，加強語文“綜合性學習”教材的編寫工作，進一步完善語文“綜合性學習”教材的內容和評價體系建設，理應成為當前語文“綜合性學習”工作的樞紐所在。

參考文獻

①⑩甘新：《初中語文綜合性學習的理論思考與實踐策略研究》，《貴州師范大學》，2016年版。

②{11}郭茜：《初中語文綜合性學習教學策略研究》，《閩南師范大學》，2016年版。

③{12}{30}楊帆：《初中語文綜合性學習研究》，《延安大學》，2016年版。

④{13}戴玲娣：《從非連續性文本的角度論語文綜合性學習教學》，《淮北師范大學》，2016年版。

⑤{14}{29}馮靜：《高中語文綜合性學習實踐探究》，《海南師范大學》，2016年版。

⑥{32}徐玉根：《追求教、學、評的一致性——初中語文綜合性學習課評價工具開發與運用》，《上海教育科研》，2016年第8期。

⑦⑧李正毅：《滬教版語文綜合性學習教材研究》，《上海師范大學》，2016年版。

⑨霍宇：《“教學做合一”對初中語文綜合性學習的影響》，《內蒙古師范大學》，2016年版。

{15}{31}曹朋輝：《農村初中語文“綜合性學習”教學研究》，《沈陽師范大學》，2016年版。

{16}王軍紅：《初中語文教學中的綜合性學習方法研究》，《學周刊》，2016年3期。

{17}盧靜：《初中語文教學中的綜合性學習分析》，《讀與寫雜志（教育教學刊）》，2016年1期。

{18}王時雨：《初中語文教學中的綜合性學習探析》，《中國校外教育（下旬刊）》，2016年9期。

{19}張蔚：《初中語文教學中的綜合性學習探析》，《中國校外教育（中旬刊）》，2016年23期。

{20}劉欣芳：《初中語文教學中的綜合性學習研究》，《中國校外教育》，2016年S2期。

{21}馬海魚：《初中語文綜合性學習中開展自主學習的思考》，《讀與寫雜志（教育教學刊）》，2016年01期。

{22}馬衛慶：《關于語文綜合性學習實施方式的探討》，《教學與管理》，2016年1期。

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{24}張小燕：《結合實施指導初中語文綜合性學習》，《文學教育（下）》，2016年11期。

{25}豐玉萍：《淺談初中語文綜合性學習的有效教學》，《華夏教師》，2016年11期。

{26}曾哲：《語文綜合實踐活動課程資源的開發策略》，《文學教育（下）》》，2016年06期。

{27}施釔伶：《新課標背景下初中語文古詩綜合性學習研究》，《文學教育（上）》，2016年03期。

{28}王從華、郭婳：《基于地方課程資源開發的語文綜合性學習設計探索》，《基礎教育研究》，2016年19期。

[作者通聯：上海市浦東模范中學/上海市浦東教育發展研究院]