經歷學習過程豐富活動經驗

俞賢昱

中圖分類號：G623.9 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）03-0012-01

數學活動經驗的積累是提高學生數學素養(yǎng)的重要標志。幫助學生積累數學活動經驗是數學教學的重要目標，是學生不斷經歷、體驗各種數學活動過程的結果，是在數學學習活動過程中逐步積累的。而且教學中關注數學活動經驗，是《新數學課程標準》的要求。要如何幫助低年級學生積累基本數學活動經驗呢？我認為教師要給出充分的時間與空間讓學生在數學學習活動中去經歷過程，體驗數學，感悟數學，幫助學生積累數學活動經驗。

1.在"動手操作" 中經歷過程，積累數學活動經驗

動手操作是學生學習數學的重要途徑和方法。動手操作能把抽象的知識變成看得見、分得清的現象，學生動手、動腦、動口參與獲取知識的全過程，使操作、思維、語言有機結合，獲得的體驗才會深刻、牢固，從而積累有效的操作經驗。

例如：教學《面積和面積單位》的操作活動設計：①讓學生發(fā)現學具--1平方厘米的正方形②量一量學具的邊長。③找一找生活中你在哪些地方見過1平方厘米大的面積：指甲蓋、圖釘面、大門牙等。④用1平方厘米的正方形測一測橡皮擦的面積。⑤說一說你印象中的1平方厘米。接著學習1平方分米與1平方米，讓學生運用以上學習1平方厘米的方法，小組合作，自主探索完成實踐表：

這就是教師引導學生利用自身已有的經驗探索新知識，掌握新本領，把教學的關注點放在促進學生的認識從模糊趨向清晰，從形象趨向抽象，提升數學活動經驗的好做法。

2.從已有生活經驗中體驗數學，積累數學活動經驗

教師在教學中，要從學生已有的生活經驗入手。因為數學知識來源于生活，把數學知識與學生已有生活經驗有機結合，讓學生在主動參與數學學習的過程中不斷積累數學活動經驗，是數學教學的重要目標。數學對于小學生來說，是他們對生活中的數學現象的解讀。因此，教學要從學生已有的生活經驗、體驗數學，通過與教材內容發(fā)生交互作用，在教師幫助下，用觀察、模仿、實驗、猜想等手段收集材料、獲得體驗，將生活中的有關數學現象的經驗進行類比、分析、歸納，加以總結與升華，逐漸建構起較為規(guī)范化、系統(tǒng)化的數學知識。

如《認識時間》，教師采用生活化的導入，多媒體出示班中某生的一天作息時間，每個時間都有生活場景。

師：這是我們班某同學一天的生活情況，你能說一說嗎？

生：（學生很興奮，認真看屏幕，搶著回答）她7時起床！7時30分上學！

師：你們會看時間？

生：（爭著說）會！

師：想知道老師幾時起床嗎？（出示課件）這是老師起床的時間，誰知道？

生：是6時。

師：對，你是怎么看的？

生：時針指著6，分針指著12，所以是6時。

師：哪一枚是分針？它有什么特征？（相同方法教學時針。）

師：（再出示一個時間）這是我晚上睡覺的時間，是幾時？（哇，那么晚呀）

生：是10時？

師：你怎么看的？同桌講一講。

生：時針指著10，分針指著12，所以是10時。（指著鐘面講）

生：（這時有學生舉手）老師我還會看其他的時間，現在是9時25分。

師：你真棒！請你說說怎么看？……還有誰會說生活中的時間？請上臺來撥一撥。

生1：我們11時15分放學……

生2：我星期天9時30分去踢球……

教師根據課堂生成及時調整教學，讓學生盡情展示自己已有的生活經驗，讓課堂輕松活躍。學生的生活經驗是很豐富的，它們是學生數學學習的重要資源，教師應關注學生生活中的數學經驗，通過對教材的創(chuàng)造性再加工、再設計，使教學內容變得豐富、生動，更加有利于學生主動進行觀察、操作、實驗、猜測、推理與交流等數學活動，真正讓學生經歷將生活問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，獲取廣泛的數學活動經驗，使數學教學成為一個生動活潑、主動而富有創(chuàng)造意義的過程，最大限度地促進學生的發(fā)展。

3.在"反思提升"中感悟數學，積累數學活動經驗

數學活動經驗是屬于學生自己的，具有明顯的個體性，但數學活動經驗又具有多樣性，因此，數學活動經驗的積累需要學生的自我反思，也需要與同伴展開積極的交流。數學課堂教學中學生在探索以后教師要組織學生討論并予以評價強化，幫助學生進行經驗顯性化。在課堂小結時要對數學活動經驗給予提煉、總結，并加以推廣。