開創(chuàng)家園互動(dòng)的微時(shí)代

“微課”是指經(jīng)過精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，以流媒體形式展示的簡短、完整的活動(dòng)，能使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果。微課通過手持移動(dòng)數(shù)碼產(chǎn)品和無線網(wǎng)絡(luò)，借助于網(wǎng)絡(luò)平臺，有效進(jìn)行遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)和“泛在學(xué)習(xí)”，這種新型的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式的廣泛運(yùn)用，使我園的家園互動(dòng)發(fā)生了根本性的革新。

一、微課平臺使家長學(xué)校課程更活了

1.微課讓家長學(xué)校的課堂翻轉(zhuǎn)了

在家長學(xué)校中以講座的形式向家長宣傳科學(xué)的育兒理念、知識和方法時(shí)，老師在臺上講得口干舌燥，家長在臺下聽得昏昏欲睡，只是出于禮貌才沒有走出會場。我園通過開設(shè)“母親學(xué)校”“父親學(xué)堂”“祖輩學(xué)校”，運(yùn)用微課形式帶領(lǐng)不同角色的家長開展形式多樣、有針對性的家庭教育實(shí)踐活動(dòng)，讓家長學(xué)校的內(nèi)容豐富多彩。

大班老師制作了漫畫形式的微課“爸爸去哪兒了？”在父親學(xué)堂中激起了爸爸們的濃厚興趣，視頻中形象地展現(xiàn)了爸爸陪伴孩子給孩子帶來的成長和快樂，讓爸爸們認(rèn)識到了陪伴孩子的重要性及緊迫性，爸爸們紛紛表示回家一定要遠(yuǎn)離手機(jī)及電腦，放下工作，做孩子游戲的陪伴者、智慧的啟蒙者、情商的引導(dǎo)者、個(gè)性的促進(jìn)者。

2.微課平臺讓網(wǎng)上家長學(xué)校插上了翅膀

年輕父母對互聯(lián)網(wǎng)有著濃厚的興趣和依賴感，我園抓住這一契機(jī)，通過微課平臺開設(shè)網(wǎng)上家長學(xué)校，讓家長方便、快捷地了解到最新的科學(xué)育兒知識。為使家長自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果，經(jīng)過教師的精心設(shè)計(jì)，以流媒體形式通過優(yōu)酷視頻、幼兒園網(wǎng)站、QQ群、微信群等平臺向家長展示科學(xué)育兒的知識點(diǎn)，教學(xué)活動(dòng)簡短、完整，方便家長自主學(xué)習(xí)。

為了讓家長明白孩子的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，小班老師把孩子們的科學(xué)探索活動(dòng)《顏色變變變》制作成微課。在制作的過程中，需要教師在教學(xué)現(xiàn)場操作拍攝，幼兒自主識別紅、黃、藍(lán)三原色，感知兩種顏色混合后變出新顏色的現(xiàn)象，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂趣。幼兒在認(rèn)知顏色變化這一輕松愉悅的氛圍中，感受顏色的奇妙，產(chǎn)生濃厚的興趣。這種將生活中的細(xì)節(jié)通過微課形式進(jìn)一步具體、形象化地呈現(xiàn)出來，讓家長們進(jìn)一步認(rèn)識到孩子是通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)才能使認(rèn)知水平得以進(jìn)一步細(xì)化和深化。那種強(qiáng)迫孩子死記硬背的方法根本就是無效的。這種學(xué)習(xí)時(shí)間不定、學(xué)習(xí)場所不定、學(xué)習(xí)內(nèi)容不定的方式讓家長在網(wǎng)上家長學(xué)校自主學(xué)習(xí)的熱情更高了。

二、微課平臺使孩子的創(chuàng)造熱情更火了

在教學(xué)過程中，微課有效地充當(dāng)了媒介作用，通過生動(dòng)形象的微課展現(xiàn)，幼兒很快感知、理解了新學(xué)內(nèi)容，回到家后，孩子會興奮地向家長介紹自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并提醒家長到網(wǎng)站上去看老師制作的微課，而且在家里也會想象創(chuàng)造出更多的新內(nèi)容。子陽在幼兒園里聽老師講了《花格子大象艾瑪》的故事，被故事中艾瑪獨(dú)特的化裝術(shù)迷住，在幼兒園美工區(qū)里也畫出了一張大象艾瑪?shù)漠嫞_心地帶回家給媽媽欣賞，并和媽媽一起再次到網(wǎng)上去觀看教師制作的故事《花格子大象艾瑪》的微課視頻，意猶未盡，又興致勃勃地畫出了綠色的大象艾瑪。第二天拿著綠色大象圖畫，自豪地對老師說：“老師看，我把大象變成綠色了，這樣它躲在草叢里就不容易被小鳥找到了。”

威威因?yàn)楦忻皼]來上幼兒園，在得知小伙伴們都在幼兒園和老師一起制作圣誕老人頭飾做游戲后，心里非常著急，跟媽媽鬧著也要做。媽媽不知道到底怎么制作，于是向老師求救。竇老師就用“足記”這個(gè)軟件制作了《圣誕老人》的微課，并上傳在優(yōu)酷網(wǎng)上。威威在家和媽媽一起邊看視頻邊學(xué)畫圣誕老人，在家里就扮起了圣誕老人，煞有介事地給爸爸媽媽送禮物。第二天早上還把作品帶到幼兒園來，興奮地向大家展示在家自主學(xué)習(xí)的成果。

三、微課平臺使兒童行為問題解決更易了

由于遺傳因素、家庭環(huán)境的不同，導(dǎo)致孩子們之間的發(fā)展存在差異，這就需要老師開出特別的“藥方”，對癥下藥。毛毛在家總是不好好吃飯，爺爺奶奶總是追著后面喂，直接導(dǎo)致孩子營養(yǎng)不良，長得像豆芽似的，爸爸媽媽非常著急。游老師運(yùn)用在外培訓(xùn)學(xué)到的家庭教育指導(dǎo)方法，以“穩(wěn)坐餐椅訓(xùn)練法”為內(nèi)容，制作了微課，通過QQ發(fā)給了毛毛家長，毛毛全家都一起學(xué)習(xí)了“穩(wěn)坐餐椅訓(xùn)練法”的操作步驟，在吃飯的時(shí)候，把鐘調(diào)到十分鐘后鬧，看毛毛能不能堅(jiān)持坐在餐桌旁直到鬧鈴響起，然后每一天都延長幾分鐘再鬧，并在其他活動(dòng)中也有意識地訓(xùn)練毛毛的注意力持續(xù)時(shí)間長度。慢慢發(fā)現(xiàn)毛毛做到每頓飯都能夠坐定并自己吃飯了。

濤濤從小由奶奶帶大，祖輩對孩子的過度溺愛使孩子產(chǎn)生了各種攻擊性行為，經(jīng)常咬人、打人、踢人、罵人、吐口水、把東西扔到奶奶身上。剛開始，奶奶認(rèn)為只是孩子年齡小不懂事，等到長大些自然就會好了。可是濤濤在幼兒園里攻擊性行為絲毫沒有收斂，反而變本加厲。奶奶去接的時(shí)候，經(jīng)常被其他家長指責(zé)。奶奶在跟老師的溝通中認(rèn)識到了自己的教養(yǎng)問題，于是，張老師就制作了以“頑皮階梯技巧（淘氣角反思訓(xùn)練法）”微課視頻，發(fā)到奶奶的微信上，并告誡奶奶要嚴(yán)格按照微課內(nèi)容對孩子進(jìn)行引導(dǎo)。于是，當(dāng)濤濤再次憤怒地把東西扔到奶奶身上時(shí)，奶奶嚴(yán)肅地讓他離開現(xiàn)場幾分鐘，讓他坐到家里的樓梯上（也可以是房間、椅子、墊子、角落等）冷靜下來，想一下自己到底做得對不對，并向奶奶道歉。通過警告、最后通牒、解釋、道歉、表揚(yáng)、結(jié)束幾個(gè)步驟，并嚴(yán)格執(zhí)行，漸漸地濤濤的攻擊性行為得到了有效控制，奶奶興奮地把老師的微課和大家一起分享，使有同樣問題的孩子也得到了及時(shí)的引導(dǎo)。

四、微課平臺使親子關(guān)系更緊了

微信平臺中，家長會經(jīng)常看到孩子在園內(nèi)生活和游戲活動(dòng)的相關(guān)視頻，更多地了解幼兒園的教育動(dòng)態(tài)，了解孩子的學(xué)習(xí)內(nèi)容，幼兒園精心策劃的活動(dòng)，通過自發(fā)式的有效傳播，讓所有家長及更多的潛在受眾在第一時(shí)間了解到幼兒園的教育初衷，使家長對孩子的發(fā)展更為關(guān)注了。

我園制作的相關(guān)微課，更多地為家長在家中與幼兒一起互動(dòng)交流創(chuàng)造了機(jī)會。比如，微課《足球小子》讓父母與孩子一起制作手工足球小子，使孩子享受動(dòng)手操作的快樂，并在制作的過程中掌握更多的技巧，制作完畢后，爸爸帶領(lǐng)孩子一起興致盎然地玩起來，充分感受親子互動(dòng)的樂趣。隨著二胎政策的開放，微課《我是哥哥》介紹了如何幫助家人照顧弟弟或妹妹，讓孩子領(lǐng)會自己在家庭中應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的責(zé)任，無形之中，解決了家長生二胎給頭生子帶來的情感障礙。微課《春節(jié)吃食南瓜餅》提供了節(jié)日食物的制作方法，讓孩子和家長一起在動(dòng)手制作的過程中理解傳統(tǒng)的節(jié)日文化。

五、微課平臺使家長本領(lǐng)更強(qiáng)了

家長在互動(dòng)平臺上用小視頻或圖片的方式向老師反饋幼兒在家的情況，及時(shí)與老師獲得交流與溝通。我園每個(gè)班都建立了微信群和QQ群，及時(shí)了解孩子在幼兒園之外的學(xué)習(xí)生活情況，了解家長在教養(yǎng)孩子過程中的困惑，以便更好地有針對性地制作微課對幼兒進(jìn)行有效的教育干預(yù)。

微課的制作和使用不僅僅局限于家庭教育中，甚至可以請家長來嘗試制作微課，整合家長的有效資源，醫(yī)生、消防員、警察、蛋糕師等各行各業(yè)的家長可發(fā)揮自己的職業(yè)優(yōu)勢為孩子提供優(yōu)良的微課，豐富幼兒的學(xué)習(xí)資源。比如，請醫(yī)生職業(yè)的家長講解疾病防控方面的內(nèi)容，將保健知識制作成微課，讓幼兒觀看，提高幼兒的自我保護(hù)意識。良好的家園互動(dòng)和溝通，讓孩子們能夠更好地全面發(fā)展。

家長們認(rèn)真學(xué)習(xí)微課的制作過程、呈現(xiàn)方式、內(nèi)容選擇，制作成功后上傳至平臺與大家分享。大班苗苗的爸爸在琢磨懂了微課制作的程序后，在家里和苗苗一起制作了一只惟妙惟肖的公雞，并制作成了微課，放到了平臺上，讓全體家長大開眼界，大家在贊賞的同時(shí)也都紛紛效仿。通過微課平臺互動(dòng)，家長們的教育理念不斷更新，對幼兒的發(fā)展把握得更加全面，老師對家長的作品肯定與推介也激發(fā)了家長的創(chuàng)作熱情，教育智慧也隨之得到了進(jìn)一步的提升。

教師、家長是平等的教育者，只有發(fā)揮雙向的資源優(yōu)勢，進(jìn)行優(yōu)勢互補(bǔ)，形成正向的互動(dòng)和教育合力，才能促進(jìn)幼兒的健康成長。微課平臺有效地解決了以前家園互動(dòng)中家長主體地位的缺失、難以滿足不同層次家長、不同發(fā)展階段幼兒的需要以及家長園地、家園聯(lián)系卡等互動(dòng)方式的靜態(tài)死板等問題，讓家園互動(dòng)更直觀生動(dòng)、方便快捷，提高了家長學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，教師工作的針對性。在學(xué)習(xí)、實(shí)踐、總結(jié)、提升的過程中開創(chuàng)了家園互動(dòng)的微時(shí)代。