情境交融激創造

《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）指出，應在生活情境和閱讀活動中促進幼兒語言的發展，在閱讀中發展幼兒的想象和創造能力。下面我們以大班繪本閱讀“亞力克斯和璐璐（天生一對）”教研為例，談談如何利用生動的閱讀情境和積極的閱讀情感引發幼兒閱讀的愿望，激活幼兒的創造力。

一、教研過程

（一）課前討論，形成共識

繪本作為兒童的“人生第一書”，被公認為早期教育的最佳讀物。但市場上繪本品質良莠不齊，如何挑選蘊含情境因素的繪本？怎樣巧妙創設情境促進幼兒語言和創造力的發展？結合以上問題，教師們展開了討論。

1.如何選擇蘊含情境因素的繪本？

教師A：繪本是圖、文交織的圖畫書。它用簡潔的語言文字描述著生動的故事。面對眾多繪本，我們首先要閱讀其文字，理解文本所描述的情感、情境、情節。只有那些情感豐富、情境生動、情節起伏的繪本才能為幼兒天馬行空的想象創造機會。

教師B：圖畫也是繪本的生命線。它不僅為孩子們想象故事形象提供了線索，同時又能讓幼兒“讀”出文字以外的故事。

總結：我們要從文脈和圖畫的適合性上去選擇繪本，并發現、挖掘其中的情境因素。《亞歷克斯和璐璐（天生一對）》講述“貓和狗”這對感情深厚的朋友在生活中的性格差異與相同愛好。這一幕幕生活場景與幼兒的生活相似，幼兒入境易，入情深。此外。該繪本畫家用雨景、游戲場、家居、夢境等多個情境畫面，展現出一對好朋友的異同，幼兒閱讀時有更多的情境感受和體驗，因此會閱讀主動、觀察仔細、想象積極、思維活躍。綜上所述，我們決定選擇此繪本來開展活動。

2.如何合理創設促進幼兒創造力發展的繪本閱讀情境？

繪本因其情節豐富而吸引讀者，情是幼兒閱讀興趣維系和不斷遞升的紐帶。如何用好情，造好境促進幼兒創造力發展呢？我們又集中進行了研討。

教師C：情境教學倡導的就是以情動情，繪本之所以受到幼兒喜愛，更多的也是因為“情”。該繪本中描繪的純真友情是大班幼兒正積極尋求的社會情感需求。整個閱讀活動應緊緊抓住這個情感線，讓幼兒充分與朋友互動，一起讀，一起說，一起畫……這樣閱讀環境就會充滿溫暖、充滿友愛，愉悅之情就會始終在幼兒心中蕩漾。

教師D：優質的繪本都會通過一個又一個情境，生動的描繪出故事的發展。在這些情境中，有的直觀，有的充滿想象。我們要對這些情境進行篩選，挖掘有創造價值的情境，組織多樣的活動，調動幼兒積極參與故事的想象和再創造。該繪本中可著重挑選“截然相反”和“一天不同時段”兩人的表現兩個情境，通過手拉手閱讀和繪畫展現，讓幼兒獲得創造力的發展。

（二）課堂觀摩，評析要點

在課前討論形成共識的基礎上，教師確定了活動目標：1.閱讀繪本，了解“天生一對”之間的友情故事。2.結伴游戲，流暢表達閱讀發現。3.情境創作，體驗朋友之間的和諧、友愛。在制作了多媒體繪本課件、部分繪本畫面的展板、“早餐”“運動場”“動物園”“夜晚”等生活場景圖，確定了活動的主要流程后。由一位實驗教師執教，其他成員觀摩并進行課堂實錄分析。

活動過程：

1.閱讀繪本封面，初步理解“天生一對”。

（1）集體閱讀（PPT課件）封面，引出故事題目。

（2）交流“天生一對”的意思。

（3）幼兒兩兩結成“天生一對”，并說一說理由。

環節評析：情是情境教育的命脈。情是閱讀活動的“魂”。本活動借助幼兒已經熟悉的亞歷克斯和璐璐“混合搭配”的故事，引入課題，喚起幼兒對閱讀對象的關注。“天生一對”又是怎樣的故事？孩子的疑問自然產生。當幼兒帶著自己的理解和認識，去牽手“天生一對”的同伴時，熱烈的情感頓時點燃，學習的原動力自然啟動。

2.閱讀繪本第1～19頁體驗“天生一對”的不同。

（1）集體閱讀（PPT課件）第1～5頁說說亞歷克斯和璐璐有什么不一樣。

（2）結對閱讀（展板圖）第6～9頁交流亞歷克斯和璐璐的不一樣。

（3）觀察情境畫“與好朋友的不同”并交流。

指導語：亞歷克斯和璐璐在很多情況下是不同的，你和你的朋友肯定也有許多的不同。（出示情境畫：“早餐”“運動場”“動物園”“夜晚”等生活場景圖），請你和好朋友商量挑選一幅，然后把你們的不同畫在上面。

環節評析：創造性是帶有一定目的的新穎行為。創造性是在與他人以及環境的相互作用中涌現出來的。美，是創新的出發點，美讓孩子走向創新。放大的繪本展板畫讓繪本畫面更美，教師預設的情境畫，有著唯美雅致的背景，有著簡潔易懂的“符號”提示，但更多的是留給幼兒廣闊的創作空間。幼兒在與好友結伴閱讀、共同繪畫中，閱讀發現越來越精細，表達越來越豐富。切實體現了幼兒在美中嘗試創造，在創造表達中獲得了語言的發展。

3.閱讀（PPT課件）第20～23頁，在游戲中理解“天生一對”的相反。

（1）幼兒說說“截然相反”的含義。

（2）師幼互動玩“說相反、做相反”的游戲。

環節評析：游戲情境對兒童自我效能感的發展十分重要。在游戲中幼兒創造力的發揮也是最充分的。“截然相反”是什么意思？在問題的引領下，幼兒調動想象力，積極用自己的語言詮釋。然后師幼說相反、做相反，既是對相反詞概念的鞏固，更是從單純的語言表達到看動作，轉化為語言，再轉化為相反動作的提升，這個過程是幼兒觀察仔細度、思維精準度的再現。

4.集體閱讀（PPT課件）第24～31頁，發現“天生一對”共同喜歡做的事。

（1）觀察圖畫，說說亞歷克斯和璐璐共同喜歡做的事。

（2）與好友找共同喜歡做的事，并添畫在之前的情境畫上。

環節評析：引導兒童體驗自己經歷的生活場景，最易于培養其細膩的情感。幼兒從生活經驗中感悟出自己跟好朋友雖然有不一樣的地方，可依然還是好朋友。教師及時切入集體閱讀，應時引入集體交流，適時導入個別創作，讓真實的生活經驗成為幼兒創作的源泉，幼兒與好朋友間“天生一對”的繪本故事就這樣誕生了。

二、活動感悟

繪本中鮮明的形象、熱烈的情緒，在情境教學的引導下，使幼兒大腦的非語言思維十分活躍，創造頻頻閃現。

（一）兩兩結對，扣情感之紐

情境教育重視情感在教學中的作用。課堂中師生關系、生生關系若都是互相映照的，課堂就會更美更好。活動開始，在閱讀故事書名后，教師號召幼兒自主結對，相伴而坐。生活中的一對朋友，與故事中的天生一對相互映照。幼幼情感頓時親密起來。閱讀之旅就在愉快的情緒驅動下起航。

（二）牽手閱讀，撞智慧之花

愛能產生智慧。當幼兒與好朋友手牽手徜徉在教師提供的一幅幅繪本畫展中時，他們熱烈地交流著自己所發現的不同。同一幅畫面，因為個體的不同，閱讀出多種答案。在同伴互助的氛圍中，孩子們智慧的火花競相迸發，而且相互碰撞著、感染著，閱讀越來越豐富，表達越來越精確。

（三）合作情境畫，展創造之魂

情境教育以情感為紐帶，以發展思維為核心，著眼兒童創造性的發展。本活動中的繪本所展現的故事就是孩子們的真實生活，所以他們能感同身受，有經驗可表達。讓幼兒以繪畫的方式表達出自己與好朋友的差異，使其有了更多的創造空間。而“早餐”“運動場”“動物園”“夢想”等情境圖，又促發幼兒的思維迅速進入創造狀態。

情境教學首創者李吉林說：“每個大腦發育正常的孩子都孕育著創造力，如同一粒沉睡在土壤中的等待萌發、急切盼望破圖而出的種子。”作為幼教工作者，我們要做的就是為幼兒創設豐富的學習情境，激起幼兒熱烈的學習情緒，點燃創造的種子，讓幼兒在情境中獲得情感的潤澤與創造力的發展。