兒童本位視角下的遠足課程

遠足即徒步遠行的意思，這里所提的遠足是指教師根據不同年齡段幼兒身心的發展規律，按照《3-6歲兒童學習與發展指南》《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下分別簡稱《指南》《綱要》）精神設計的幼兒集體步行（或者分小組行走）到某一目的地的活動。遠足目的地以城市中有濃厚文化以及生活中經常接觸的地點為主，在保證遠足課程常規化的基礎上，我園積極探索遠足課程的自主化、多元化、科學化，以真正實現遠足課程增強幼兒體質、磨煉幼兒意志、豐富幼兒知識、陶冶幼兒情操的綜合功能。

一、遠足，帶給兒童什么——以豐富生命成長過程為目標

遠足，在行走的途中尋找每一件事物存在的意義，遠足微課程關注生態創生，彰顯兒童本位，感受城市文化。我園組織每月一次的遠足（中途可適當停歇）能增強幼兒的體質，提高身體活動的基本技能和相應的身體素質，促進動作發展。促進幼兒在觀察、講述、探索、操作、體驗和與周圍環境互動的過程中獲得各種認知能力的發展，從中獲得豐富的城市文化的感性知識和生活經驗。同時與課程同行，考驗幼兒的體力、耐力和意志力，培養不怕挫折、勇于克服困難等良好的個性品質，最終豐富生命成長過程。

二、遠足，該去哪里——以兒童發展為本確立遠足地點

課程目標的實現是以課程內容為依托的，確定目標后，我們對遠足課程地點和內容進行選擇和重組。在遠足地點的選擇方面，我們遵循幼兒年齡特點和動作發展規律，體現行走的遞進性，以課程意識為指導思想，關注幼兒參與課程的每個階段，突出半日體驗活動的組合課程。在此基礎上，增強幼兒的體質，豐富幼兒對城市風景名勝、歷史文化、社會風情的認知。

基于《指南》健康領域動作發展內容目標二：具有一定的力量和耐力，3～4歲幼兒能行走1公里左右；4～5歲能連續行走1.5公里左右；5～6歲能連續行走1.5公里以上（途中可適當停歇），確立了不同年段遠足的可行路程。在此基礎上，我們確立了選擇遠足地點的依據：首先，選擇本城市文化中有代表意義的地點。其次，選擇幼兒生活中經常接觸的環境。最后，選擇幼兒熟悉周圍人群職業的機構。

三、遠足，該怎么實施——以兒童生活經驗為起點

1.與主題活動相結合

我們把合適的集體教育內容轉移到大自然、大社會中去學習，以保證遠足課程內容的多元化。如遠足參觀張元濟圖書館，目的是讓幼兒感受該館的魅力并了解張元濟的生平。首先，在參觀張元濟圖書館時，幼兒能夠通過圖片、文字、物件等進行觀察體驗，所以接受性會更加強。其次，教師注重引導幼兒們通過不同的形式進行閱讀，可以是書本、雜志、報紙閱讀，也可以是電子閱讀，使得幼兒產生新穎、好奇的感受。接著，教師注重對幼兒閱讀興趣的激發，通過淺而易懂的方式引導幼兒去觀察藏書架上的分類，每一種書的不同以及創作一本書的過程，從而激發幼兒創作的動力和萌發文學情感，在感受閱讀氛圍的過程中產生對圖書館的敬意。

2.多元形式增添樂趣

多種形式開展遠足給該活動添加了更多的樂趣。如負重遠足活動，教師根據每位幼兒的體重，科學地制訂出每位幼兒行進負重的重量。此外，還有“大帶小”遠足活動、親子遠足活動等。這些不同形式的活動不僅為幼兒創設了與他人交往的機會和條件，也培養了幼兒關心別人、有責任感等良好的品質。

此外，幼兒和教師還可以自主規劃行走路線，感受遠足活動的趣味性。比如走進老弄堂崔衙弄，師幼共同規劃路線，不同班級不同起點和終點。活動過程中有的班級結合老弄堂的韻味開展民間游戲，如跳皮筋、翻洋片等；有的結合弄堂里的門牌，引導幼兒根據指示圖尋找門牌的位置；有的結合藝術活動在地面畫粉筆畫，讓整條弄堂生機勃勃，幼兒行走中的疲勞也被快樂沖到九霄云外。

四、遠足，該怎么評價——三位一體聚焦發展

1.多種渠道聆聽家長對遠足活動的評價

首先，運用微信與家長進行互動溝通。每月一次的遠足，除了鍛煉幼兒行走的毅力，增加社會實踐，對幼兒的日常生活產生了什么改變呢？帶著這一問題，我們逐漸形成了關注遠足前奏，落實過程，又專注后續與家長的微信互動，通過這一過程我們發現遠足帶給幼兒更多的是見識和生活體驗。每次遠足后，幼兒都會將外面的所見所聞告訴父母，如騎電瓶車的時候要靠邊，看到電瓶車來了也要靠右邊走，樹葉寶寶落下來像小鳥一樣漂亮。此外，教師還會通過調查問卷聆聽家長對遠足的評價，有98%的家長都非常支持和贊同遠足課程帶來的教育價值。

2.學習故事評價記錄遠足中幼兒的學習

幼兒的有些言行在日常的生活中很難表露出來，但在遠足過程中，教師們則會捕捉到更多更精彩的幼兒表現行為。比如，一次遠足到楊家弄，因為平時幼兒們很少會在這樣的小弄堂里行走，所以感到比較陌生，當一走進巷子，幼兒就拋來了疑問，教師的記錄展現了他們思維變化過程。甜甜：“老師，這里怎么這么舊呀？你看，這里的圍墻磚頭都露出來了。”“是的，這里已經有兩百多年的歷史，已經非常陳舊了。”孩子們觀察得很仔細，墻壁都裸露在了外面，墻上的水泥也在不停往下掉，這就是時間給楊家弄留下的歲月痕跡。每當走過別人的家門口時，幼兒會問：那家人的門牌上寫著什么，我們可以去參觀他家嗎？是不是和我們家差不多呢？其中姜尺弄65號給幼兒留下了比較深刻的印象，因為這家院子的建筑風格古色古香，院子里種滿了各種花草，還有一棵很大的金橘樹，樹下躲著兩只老母雞。幼兒在途中駐足停留，拿起畫筆和畫紙對著房屋和弄堂進行寫生，與此同時，他們的空間感也在逐漸提升。在參觀小弄堂的過程中，幼兒們通過觸摸發現墻上的磚頭是毛毛的、冰冰的、硬硬的；通過比較發現有的房子是破破的，有的房子是新新的；通過觀察發現路邊還有一些綠綠的青苔。

3.角色采訪表述幼兒遠足中的心理感受

隨著幼兒年齡的增長，幼兒的求知欲不斷提高，思維方式也越來越豐富，對大千世界有著強烈的愿望，他們對任何事物都想看一看、摸一摸、問一問，說一說。大帶小遠足活動后教師采訪孩子們：今天你們帶著弟弟妹妹走路的時候，都說了些什么？有怎樣的感覺？豆芽說：我和小一班弟弟一起走的時候，小弟弟走不動，我就告訴他我為他準備了神秘的禮物，要是他堅持的話，我就送給他，結果小弟弟真的堅持走回來了。轉轉說：和我一起走的小妹妹走不動了，我就找路邊好玩的東西，我們看到路邊的枇杷熟了，然后我們就走到幼兒園了。君雅說：跟我一起走的小弟弟累了，我就讓他停一下，休息一會兒就不累了，我們就能走回來了。可見，在他們心里已經學會了換位，不再是需要被人照顧的孩子，而是照顧他人的能者。接著，教師追問：今天在帶弟弟妹妹行走中，有哪些地方讓你覺得很驕傲？龍寶說：我覺得自豪的是以前都是我們去總部幼兒園玩，這次總算有機會邀請弟弟妹妹到我們這里玩了。嘉嘉說：今天我們組剝豆子的時候，只有我和韓一墨會剝豆瓣，弟弟妹妹都不會，我們幫助他們，我覺得很驕傲。