巧設“陷阱”，讓科學活動更精彩

“陷阱”一詞原意為捕捉野獸或敵人而挖的經過偽裝的坑。在科學活動中設置“陷阱”是指教師以逆向思維的角度切入活動，有意給幼兒設計錯誤的思路、答案，通過“出問題了”來吸引幼兒的注意力，從而激發他們去探究、思考、辨析、發現錯誤，并能修正錯誤，最終獲得更加牢固的真知。

一、在概念理解上巧設“陷阱”

如果幼兒對新學的概念掌握得不扎實、不完整，在學習中往往只是記住結論，忽視內涵，就容易造成混淆，產生認知錯誤。因此教師要利用所教概念的特點，巧設“陷阱”，讓幼兒在“吃一塹、長一智”中加深對新概念的認識。例如，在科學活動“認識鳥”中，教師小結時說：“老鷹、畫眉、啄木鳥等都有翅膀，所以有翅膀的都是鳥，是嗎？”幼兒都說“是”。接著，教師說：“飛機、蜻蜓也有翅膀，它們是鳥嗎？”教師根據幼兒對新概念認知易片面、混淆等的特點，設計了“有翅膀的都是鳥”的“陷阱”，使幼兒“誤入其中”，再通過雖有翅膀但不是鳥的事物來引導幼兒質疑先前的結論，從而在辯誤中加深幼兒對概念的認知和掌握。

二、在思維定勢下巧設“陷阱”

幼兒在學習某些科學知識時，易受思維定勢的影響，按照習慣的思路去分析、解決問題，結果就會出現不應出現的錯誤。這就要求教師根據教學內容的特點，巧妙設置教學“陷阱”，引導幼兒突破思維定勢，提升學習的品質和深度。如在科學活動“神奇的磁鐵”中，教師通過講解使幼兒知道了磁鐵能吸住回形針、鐵釘、鑰匙等含有鐵的物品?！?br>