區(qū)域游戲材料適宜性系列研討

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》）強(qiáng)調(diào)，在把握幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)時(shí)一定要珍視游戲的獨(dú)特價(jià)值，通過(guò)創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境和材料，最大限度地滿(mǎn)足與支持幼兒通過(guò)感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要。同時(shí)《指南》還明確指出要充分理解和尊重幼兒發(fā)展進(jìn)程中的個(gè)別差異，支持和引導(dǎo)他們從原有水平向更高水平發(fā)展。為此，我們針對(duì)“如何提供適宜的區(qū)域游戲材料，來(lái)滿(mǎn)足兒童個(gè)性化的學(xué)習(xí)與發(fā)展”開(kāi)展了一系列的教研活動(dòng)，經(jīng)歷了問(wèn)題與對(duì)策的輪回，我們收獲了一些心得。

教研過(guò)程

一、明確區(qū)域活動(dòng)價(jià)值的新視角

本著先學(xué)習(xí)后研討的策略，我們組織教師閱讀《教育的原點(diǎn)》和《區(qū)角新視界》，并在讀書(shū)活動(dòng)后圍繞“區(qū)域游戲的價(jià)值和材料投放”展開(kāi)集體討論和思維碰撞。

研討片段

莉：區(qū)域游戲的價(jià)值是讓幼兒在玩的過(guò)程中快樂(lè)成長(zhǎng)，如果材料的投放不能引起兒童的操作行為，那么區(qū)角就形同虛設(shè)，也沒(méi)什么價(jià)值。

榕：區(qū)域游戲是幼兒自主、自發(fā)的游戲，提供的相應(yīng)材料應(yīng)該是幼兒喜歡，能夠去主動(dòng)探索的。

捷：應(yīng)該提供多樣的材料，讓幼兒自主選擇，從而獲得個(gè)別性發(fā)展。

佳：提供游戲材料必須先分析幼兒的情感需要，傾聽(tīng)幼兒的想法，應(yīng)鼓勵(lì)幼兒為游戲做計(jì)劃和做材料準(zhǔn)備。

園長(zhǎng)：在老師們的發(fā)言中，提到“自主、自發(fā)、自由”等關(guān)鍵詞，這些詞都代表著幼兒在材料操作中能夠自己做主，不受外力的支配，從而實(shí)現(xiàn)自我的發(fā)現(xiàn)。從閱讀和探討中我們可以總結(jié)出區(qū)域活動(dòng)的本質(zhì)就是讓幼兒獲得個(gè)性化的學(xué)習(xí)與發(fā)展，而材料的有效投放是區(qū)域回歸本質(zhì)的關(guān)鍵點(diǎn)。這些材料的提供可以讓幼兒根據(jù)自己的興趣和需要來(lái)決定。

階段總結(jié)

通過(guò)研討與學(xué)習(xí)，我們對(duì)區(qū)域活動(dòng)的價(jià)值以及材料提供形成了以下共識(shí)：1.區(qū)域活動(dòng)的本質(zhì)就是讓幼兒獲得個(gè)性化的學(xué)習(xí)與發(fā)展。2.關(guān)注材料的投入是確保區(qū)域活動(dòng)能回歸本質(zhì)的重要途徑。3.教師應(yīng)基于對(duì)兒童的觀察來(lái)投放適合兒童興趣和發(fā)展水平的材料。4.強(qiáng)調(diào)兒童學(xué)習(xí)的自主性。區(qū)角內(nèi)的材料只是教師提供的支架，只有幼兒在親自操作過(guò)程中才能產(chǎn)生持續(xù)探索的欲望，幼兒的經(jīng)驗(yàn)才能在原有水平上有所提升。

二、聚集慧眼識(shí)問(wèn)題找策略

在明確區(qū)域游戲的價(jià)值與材料投放的原則后。我們給每位教師分發(fā)了區(qū)域觀察記錄表，用以記錄幼兒在操作材料中的一些行為，并重點(diǎn)整理出材料投放的問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題，我們組織了第二次研討活動(dòng)。

研討片段

華：我認(rèn)為，今天看到的區(qū)域游戲材料還是比較高結(jié)構(gòu)的，教師對(duì)材料附加了特定的任務(wù)，幼兒必須按照教師規(guī)定的方法進(jìn)行操作以達(dá)到目標(biāo)。

蕓：游戲性不夠，幼兒的興趣不夠持久。

招：有的區(qū)域材料很吸引幼兒，有的區(qū)域則沒(méi)什么人氣，無(wú)法自主控制各區(qū)域的人數(shù)。

珊：有的區(qū)域孩子活動(dòng)的聲音太大，材料有些亂，是不是材料投放太多的問(wèn)題？

副園長(zhǎng)：大家的問(wèn)題可以總結(jié)為不好玩、人數(shù)多、材料亂、聲音大，我們應(yīng)該如何調(diào)整？同伴的做法中有沒(méi)有可借鑒的經(jīng)驗(yàn)?zāi)兀?/p>

媛：我認(rèn)為有些材料可以讓幼兒自己制作，材料的擺放也讓他們自主標(biāo)記，可以提供一些半成品供他們自主地玩。

招：采取化整為零的方式，多分一些游戲區(qū)域。環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要情景化，將材料與環(huán)境相結(jié)合，這樣能吸引幼兒參與。

彬：提供的材料如果本來(lái)就適合兩三個(gè)幼兒操作，那么無(wú)形中也就控制了人數(shù)。

莉：中一班的釣魚(yú)游戲，老師設(shè)計(jì)了可以移動(dòng)的小架子，幼兒可以自己推出來(lái)進(jìn)行“曬魚(yú)干”游戲，平時(shí)就靠在邊上。這個(gè)方法不僅解決了空間問(wèn)題，活動(dòng)的小攤還很有游戲的樂(lè)趣。

捷：我們給孩子們提供了一些墊子，他們需要的時(shí)候可以取出來(lái)坐在地上玩，或者作為游戲的輔助物。這樣空間上更加自由了，也不會(huì)吵鬧了。

階段總結(jié)

通過(guò)觀看照片、錄像以及從同伴間良好經(jīng)驗(yàn)的借鑒，教師們收獲了有效的策略：1.材料趣味性與游戲情境兩者缺一不可。2.固定區(qū)域與靈動(dòng)區(qū)域的有機(jī)結(jié)合。3.低結(jié)構(gòu)材料的目標(biāo)內(nèi)涵與教師的觀察支持相輔相成。4.鼓勵(lì)和支持幼兒玩出新花樣從而達(dá)到個(gè)別化學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

三、精解優(yōu)質(zhì)案例取精華

隨著教研活動(dòng)的深入，區(qū)域活動(dòng)中一個(gè)個(gè)精彩的時(shí)刻出現(xiàn)在老師們面前。以“區(qū)域游戲材料促兒童個(gè)性化學(xué)習(xí)發(fā)展”為題的一個(gè)個(gè)精彩案例應(yīng)時(shí)而生，因此我們第三階段的研討主題為“精解案例取精華”。我們精選了教師們的優(yōu)秀案例以及一些省級(jí)優(yōu)秀案例，如《百變腳踏車(chē)》《陀螺戰(zhàn)士》《有趣的影子》等，采用分組研討——集中分享的方式，引領(lǐng)教師們站在不同的視角更加深入地領(lǐng)會(huì)區(qū)域游戲中如何觀察解讀幼兒的行為，如何把握材料投放的適宜性。

教研片段

云：在《百變腳踏車(chē)》區(qū)域游戲案例中，我們了解了案例撰寫(xiě)的主要板塊有：觀察記錄、行為分析、調(diào)整策略、案例小結(jié)等幾個(gè)方面。這一案例中教師觀察記錄了幼兒在玩腳踏車(chē)這一活動(dòng)中的行為，然后分析幼兒的興趣和需要，最后通過(guò)多次調(diào)整材料滿(mǎn)足了不同幼兒個(gè)性化的發(fā)展。比如教師投放了梯子、輪胎、布條、大型積木等多樣的低結(jié)構(gòu)材料讓幼兒自由創(chuàng)設(shè)情境，以滿(mǎn)足幼兒挑戰(zhàn)踩腳踏車(chē)的難度和增加趣味性。有的幼兒嘗試借助梯子，在梯子上騎腳踏車(chē)；有的幼兒利用輪胎墊高梯子的一頭，讓梯子成為一個(gè)坡面，騎腳踏車(chē)通過(guò)。從案例中，我們可以看出教師是通過(guò)觀察記錄幼兒行為來(lái)解讀兒童的心理，通過(guò)游戲材料的支架作用讓不同水平的幼兒在這個(gè)游戲中都獲得發(fā)展。

靜：學(xué)習(xí)《陀螺戰(zhàn)士》案例后，我們認(rèn)為值得借鑒的經(jīng)驗(yàn)是：提供輕松、愉快的環(huán)境和充足的材料讓幼兒進(jìn)行探索。幼兒為主體進(jìn)行探索，教師觀察幼兒的行為進(jìn)行梳理，邊玩邊提問(wèn)題，激發(fā)幼兒的興趣和好奇心。同時(shí)，教師根據(jù)觀察調(diào)整和推進(jìn)材料，幼兒經(jīng)驗(yàn)得到提升。

階段總結(jié)

精析優(yōu)質(zhì)案例是一種高效的學(xué)習(xí)方式。教師們從優(yōu)質(zhì)案例的分享和學(xué)習(xí)中對(duì)區(qū)域材料投放的適宜性有了更加深入的認(rèn)識(shí)。教師們認(rèn)為，區(qū)域游戲材料的提供必須是源自對(duì)幼兒游戲中的行為觀察，以解讀幼兒行為、滿(mǎn)足幼兒個(gè)性化發(fā)展需要為出發(fā)點(diǎn)；區(qū)域游戲材料的提供應(yīng)是動(dòng)態(tài)的，以游戲材料為支架推進(jìn)游戲發(fā)展的過(guò)程應(yīng)呈現(xiàn)遞進(jìn)式，從簡(jiǎn)單到多樣，從無(wú)規(guī)則到幼兒自主設(shè)計(jì)規(guī)則等；區(qū)域游戲材料的提供應(yīng)蘊(yùn)含教師智慧和幼兒發(fā)展目標(biāo)，幼兒在與游戲材料的互動(dòng)中應(yīng)充滿(mǎn)探索和發(fā)展。

教研感悟

首先，在這一系列的教研中，教師們的“主人翁”意識(shí)被調(diào)動(dòng)了起來(lái)，并能緊扣研討主題對(duì)幼兒的行為進(jìn)行觀察與解讀，以順應(yīng)、支持幼兒的發(fā)展需求為原點(diǎn)去考慮如何提供游戲材料。其次，教師們對(duì)區(qū)域游戲材料投放的適宜性原則了然于心，如：材料是否具有催生兒童自主探索的可操作性和趣味性；材料是否考慮兒童的現(xiàn)有水平，并允許兒童在不同層次下進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)提升；材料是否可以促進(jìn)兒童個(gè)別化發(fā)展。

皮亞杰提出：“兒童的智慧源于材料。”區(qū)域游戲材料的提供是幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的橋梁，投放適宜的材料促幼兒個(gè)性化發(fā)展關(guān)鍵在于教師的觀察與支持。前路漫漫，我們將在《指南》的引領(lǐng)下進(jìn)一步地觀察與支持幼兒的游戲，把握好不同幼兒的興趣需求；進(jìn)一步探究如何以材料提供為支架，幫助不同能力水平的幼兒滿(mǎn)足游戲愿望，富有個(gè)性地發(fā)展。