發(fā)展性評價在幼兒園課程建設中的應用與探索

《教育督導條例》總則第三條指出：實施教育督導應當堅持以提高教育教學質量為中心的基本原則。唯有質量過硬，才能彰顯園所品質。正如南京師范大學虞永平教授所言：幼兒園的發(fā)展，最根本的是教育過程的改善和兒童發(fā)展的有效，其次是影響過程和影響發(fā)展的因素。因此，要提升質量，關鍵是抓教師隊伍和課程建設。

發(fā)展性評價是在事物發(fā)展進程中，綜合發(fā)揮教育評價的多種功能，運用多種科學的評價手段，診斷出事物發(fā)展中產生的效果和存在的問題，激勵評價者與被評價者發(fā)現問題，對照問題進行改進、完善，然后求得發(fā)展。教育者不僅通過發(fā)展性評價，促進自己工作的發(fā)展，更應通過發(fā)展性評價判斷孩子潛能中的強項和弱項，揚長補短，使孩子得到全面充分的發(fā)展。新課改以來，課程評價越來越倡導注重過程性，關注課程發(fā)展中的需要，突出評價的激勵功能，激發(fā)課程的內在發(fā)展動力，促進其不斷修正進步，也體現了最新的教育觀念與課程評價的發(fā)展趨勢——關注幼兒發(fā)展，強調評價民主化、人性化。那么，在幼兒園的課程建設中我們該如何應用發(fā)展性評價理論，其具體策略、功能與意義何在？本文將做重點闡述。

一、評價主體多維參與——六方評價機制

多維參與是課程管理中值得推崇的模式，幼兒園的課程評價同樣需要多主體、多角度地組織進行。我們通過“幼兒、家長、教師、學術機構、教育行政部門和教育議事會”六方課程評價機制，在課程設置、課程實施、課程效果等方面及時全面地傾聽來自不同的聲音，為課程的動態(tài)化運行提供最原始而真實的依據，確保課程建設的生命力，助力課程質量發(fā)展。

二、階段評價注重時效——月月診斷制度

幼兒園課程建設中，隨時需要評價者對評價對象搜集信息，及時分析調整，以促進課程的優(yōu)化發(fā)展。我園在部落游戲課程研發(fā)、實施過程中，采用月月診斷制度，利用問卷調研、現場診斷等形式，搜集多方評價者對課程的想法和建議，并為課程的進一步調整優(yōu)化給出科學的依據。

（一）我的部落，我做主

幼兒園的園本課程建設以部落游戲的開展為主要形式，但經常發(fā)現孩子們在選擇“部落”時狀況百出，有的部落門庭若市，有的部落冷冷清清。為了能夠真實了解到孩子們對部落游戲的參與興趣和喜好，為下階段部落游戲的調整提供依據，每月老師們都會鄭重地對每個孩子進行詢問并記錄。如：你最喜歡幼兒園里哪個游戲部落，為什么？你最不喜歡哪個游戲部落，為什么？等等。能力強的孩子可以讓他們自己在調查表上畫標記，弱一點的孩子由教師詢問并記錄幼兒的想法，最后進行了數據統計分析。

根據對幼兒部落游戲喜好的調查，我們將男孩部落的游戲內容從九個活動區(qū)域調整為五個孩子們最喜歡的區(qū)域，即樂高建筑、汽車世界、木工坊、棋思妙想、拆裝部。這些內容基于幼兒內心需求，是幼兒真正喜好的游戲。回歸本真，源于幼兒，這也正體現了兒童部落游戲課程最核心的價值。

（二）專家引領，陪伴成長

課程的建設與發(fā)展需要由內而外地生長，更需要來自外界的診斷與評價。教育行政部門對幼兒園質量發(fā)展的重視與助推，使幼兒園有了每月一次，為期兩年的成長平臺與學習機會。

專家們用關鍵性的、有策略的引領為課程建設導航，始終站在兒童的視角，用與時俱進的眼光觀察分析，為我們提出了合理的、建設性的診斷與處方。王海英教授的高屋建瓴，讓我們清楚了課程建設的核心，對課程質量持續(xù)發(fā)展的標準有了初步的了解。王麗教授的獨到見解，讓我們認識到用詩意、文化、專業(yè)角度剖析課程的生長。鄭荔教授對幼兒文學素養(yǎng)在課程建設中作用的分析，讓我們發(fā)現語言教學的重要性……

——摘自一線教師心得手記

在每月專家診斷評價后，教師們有感而發(fā)，真實記錄了對課程的理解與感悟。有了專家的引領與陪伴，我們認識到教師完善課程的能力對質量可以產生長期持續(xù)的影響，促進我們的進步和成長。

三、賦權評價探索實踐——雙重評價模式

在發(fā)展性評價理念的指導下，我們嘗試賦予孩子評價的權利，以期促進課程建設的發(fā)展。讓幼兒自主參與幼兒園各類評價活動的過程中，教師將評價主權、決策的責任和資源控制權授予或轉移到幼兒，讓幼兒真正享有評價的一席之位。賦權評價是幼兒自主選擇和行動自由的擴展，其終極目標及核心價值在于讓幼兒成為有獨立思考能力的人，建立歸屬感和良好的主人翁意識。

我們認為教學的目標人群是幼兒，幼兒的所得所感是重要的評價元素之一，因此，我們把評價的權力還給幼兒。幼兒園教研組設計了一課雙評價表格，即一個教學活動后，聽課的教師和上課的孩子分別對執(zhí)教教師進行評價。教師版的評價表是針對執(zhí)教教師的整個活動，而幼兒版的評價表是針對幼兒對教育活動、教師的整體感受。這二者的對比，不但可以提升孩子的內省能力，而且對教師課程意識與能力的提升，無疑是一種推動與促進。

四、整合內容關注長遠——四輪驅動模式

深化課程改革，提升課程適宜性，各園區(qū)成立“園本課程研究小組”，定期對課程實踐情況進行整理、總結、調整，不斷充實課程內容及課程資源，優(yōu)化課程環(huán)境，加大課程實施力度。充分開發(fā)和利用園內、外資源，拓展園本課程的開發(fā)與運用。建立園本課程過程性評價制度，通過檢查評價、小組研討、自我反思等方式，不斷推進課程的發(fā)展。我們將以上闡述的課程內容、課程資源、課程環(huán)境、課程評價寓意為同步運作的四個輪子，形成課程建設“四輪驅動”模式，整合內容關注長遠，為課程建設與發(fā)展起到保障作用。

（一）課程內容的審議與調整

以“園區(qū)化辦園”理念為依托，我園采用“1+X”園本課程模式研究和實踐。即1——保障基礎課程，依托省編的主題課程，創(chuàng)造性地使用新教材，打好課程基礎；X——探索園區(qū)特色課程，分別設置了“涂涂妮妮逛月湖”“涂涂妮妮愛說話”“涂涂妮妮愛玩耍”三個園區(qū)特色課程。每個課程均由課程審議小組搜集教師針對課程開展過程中的困惑、建議，不斷地從實踐中進行總結和反思，優(yōu)化課程的內容和形式。目前在第三方評估的助力下，我園正在進行“1”與“X”課程內容調整優(yōu)化計劃，根據兒童的需要與興趣設置課程內容，讓課程真正服務于兒童。

（二）課程資源庫的構建與運用

優(yōu)化課程資源庫，統籌協調，不斷充實資源庫課程內容，并提升課程資源庫的使用層面，拓寬使用的范圍。創(chuàng)建“一園一庫”園區(qū)課程資源庫，提高課程資源利用性。在建立“課程資源庫管理小組”的基礎上分別建立“各園區(qū)園本課程資源庫管理小組”，保障課程內容開發(fā)和運用的正常運作。同時，研發(fā)不同類型的課程研討策略，促進園本課程資源庫的有效建設。

（三）課程環(huán)境的開發(fā)與革新

一所幼兒園的教育觀、兒童觀是否正確，對幼兒的年齡特點、學習規(guī)律的認識是否到位，對幼兒的需要和興趣是否了解，是可以通過園所環(huán)境的創(chuàng)設和利用來加以判斷的。從另一個角度看，環(huán)境的優(yōu)化也是幼兒園課程文化建設的重要內容，環(huán)境反映了一所幼兒園的課程文化。我園通過點、線、面、空間四方面開發(fā)課程環(huán)境，并對課程環(huán)境進行了從理念到實踐的逐漸優(yōu)化。突出原生態(tài)、互動性、顯文化、主題式、突個性的特點，對課程環(huán)境有新的嘗試與改變。

（四）課程評價理念與落實

發(fā)展性評價的主要目的是為了明確活動運行中存在的問題和改進方向，及時修改或調整活動計劃，以期獲得更加理想的效果。通過診斷教育方案或計劃，發(fā)現教育過程與活動中存在的問題，為正在進行的教育活動提供反饋信息，以提高實踐中正在進行的教育活動質量的評價。我園的課程評價通過多元參與、調研反饋等形式，在課程開發(fā)與發(fā)展過程中不斷了解課程進展情況，以便能及時對課程進行調整，進而提高課程質量。目的是為改進課程而了解課程的得失，而不僅僅是判斷優(yōu)劣、評定好壞。

【參考文獻】

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[3]胡劍紅.園區(qū)化幼兒園課程領導方略[M].長春：吉林大學出版社，2014.