設(shè)疑、操作，讓孩子主動探究

在《有用的水》的主題活動開展中，大班教研組設(shè)計了一次集體數(shù)學(xué)活動“烏鴉喝水”，活動主要涉及“物體大小與水位上升的關(guān)系”以及“物體的空間估算能力”。這些知識點如果單憑傳統(tǒng)的講授，孩子們不一定會有興趣，也掌握不了。于是我們采用了設(shè)疑的方式，將問題“烏鴉怎樣才能喝到瓶子里的水”拋給了孩子，引發(fā)孩子討論，并提供各種材料讓孩子操作實驗。孩子們在主動探究中發(fā)現(xiàn)各種讓水位升高的辦法，以及物體大小與水位升高多少的關(guān)系。

一研的環(huán)節(jié)設(shè)計及過程分析

教研組成員在仔細(xì)分析教材的基礎(chǔ)上，將活動的目標(biāo)定位在以下兩點：

1.欣賞烏鴉喝水的故事，結(jié)合實驗理解烏鴉喝到水的原因。

2.通過比較，感知物體的體積大小與水位高低的關(guān)系。

一、一研的環(huán)節(jié)設(shè)計

活動過程：

（一）故事導(dǎo)入，引導(dǎo)幼兒了解烏鴉喝到水的方法

師：剛才教師講述了烏鴉喝水的故事，故事里的烏鴉是用什么辦法喝到水的？

（二）操作驗證，感知物體體積的大小與水位高低的關(guān)系

1.出示三只水量不同的杯子，觀察水位上升與杯中水量的關(guān)系。

師：請你們來扮演小烏鴉，把彈珠投放到杯子內(nèi)，看看三個杯子里的水能不能都上升到杯口？（先讓幼兒猜測，再請幼兒操作演示）

師：你們發(fā)現(xiàn)了什么？

小結(jié)：水量最少的一個不成功，因為水量太少，投放彈珠也不能擠壓水量上升。杯中水量最大的需要的彈珠最少，水量最少的需要彈珠最多。

2.幼兒操作，進(jìn)一步理解水位高低與固體體積大小的關(guān)系。

（1）出示三種大小不同的彈珠

師：這里有三種大小不同的彈珠，你們覺得哪種彈珠放到水杯里，水會上升最快？

（2）幼兒分組實驗

將幼兒分為三組，每組桌上投放相同大小的杯子（杯里的水量也相同）。幼兒將彈珠放到杯中，并記錄水位上升到杯口時投放彈珠的數(shù)量。

（3）交流分享

師：為什么大的彈珠所用的數(shù)量最少？哪種彈珠所用的數(shù)量最多？

小結(jié)：大的物體體積大，占的空間多，水位就上升快；小的物體體積小，占的空間少，水位就升得慢！

（三）延伸活動

師：如果沒有任何材料，你們能幫助烏鴉喝到水嗎？

二、一研過程分析

1.設(shè)置問題情境，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣。一開始教師讓幼兒觀看課件了解《烏鴉喝水》的故事，并通過問題“烏鴉怎樣喝到水”讓孩子集思廣益，各抒己見，想出了各種辦法，打開了孩子們思維的窗戶。

2.學(xué)習(xí)任務(wù)前置，調(diào)動孩子的學(xué)習(xí)目的性。在實驗環(huán)節(jié)，教師提供不同的彈珠來驗證孩子們的猜想，在操作之前先讓孩子們進(jìn)行預(yù)估大概需要多少顆彈珠，這是一種前置學(xué)習(xí)的任務(wù)演習(xí)。任務(wù)前置能預(yù)先調(diào)動孩子思維神經(jīng)，讓孩子們更加關(guān)注后面驗證的結(jié)果，使學(xué)習(xí)更加有效。

3.實驗操作，將孩子推在前面。通過不同的刻度，不同的水位，相同的彈珠，讓幼兒了解物體體積對水面的擠壓才能使水面上升，如果杯中水量不到，無法擠壓水面上升。然后通過相同的水位，不同的彈珠，讓幼兒了解體積大小與水面高低的關(guān)系。環(huán)節(jié)脈絡(luò)清晰，整個活動幼兒情緒愉悅，操作意愿強烈，并能把自己發(fā)現(xiàn)的變化積極地表達(dá)出來。

三、一研出現(xiàn)的問題

1.故事用PPT的方式呈現(xiàn)，教師的講述不夠生動，不能最大程度地吸引孩子。

2.教師環(huán)節(jié)設(shè)計的遞進(jìn)性需要斟酌，在操作材料的提供上，也要體現(xiàn)遞進(jìn)性，引發(fā)幼兒進(jìn)一步思考物體的體積與水位之間的關(guān)系，不僅是由物體大小推理水位上升這樣的單項思維路徑。

二研的設(shè)計調(diào)整及亮點分析

一、二研的設(shè)計調(diào)整

活動過程：

（一）故事導(dǎo)入，引發(fā)思考

師：孩子們你們聽過《烏鴉喝水》的故事嗎？

1.觀看動畫片。

2.幼兒猜測并講述能讓烏鴉喝到水的方法。

（二）實驗驗證故事內(nèi)容

請幼兒代表將石頭放進(jìn)杯子里，讓水位上升。

（三）實驗比較，感知物體的大小與水位高低的關(guān)系

1.投放同等數(shù)量、同等形狀、大小不同的材料。

師：這里有三種不同大小的彈珠，都是20顆，如果分別放到杯子里，你覺得是不是都能讓烏鴉喝到水？

（1）幼兒猜測并分組操作驗證

提供相同水量的杯子，幼兒操作并觀察水位變化。

（2）交流分享

師：為什么都放了20顆彈珠，有的杯子水位高有的杯子水位低呢？

小結(jié)：大的物體體積大，占的空間多，水位上升高；小的物體體積小，占的空間少，水位上升低。

2.投放同等數(shù)量不同形狀的材料。

師：這里有三種不同的物體（圍棋棋子、U形磁鐵、硬幣），都是20顆，如果分別放到杯子里，你覺得哪個杯子里的水位將會最高？為什么？

（1）幼兒猜測并分組操作驗證

（2）交流分享

杯子里的水位高，說明放進(jìn)去的物體體積大還是小呢？

小結(jié)：物體數(shù)量相同，杯里的水位上升得越高，說明放進(jìn)去的物體占據(jù)的空間越多，物體的體積也就越大。（由水位的高低反向推理物體體積的大小，進(jìn)一步理解水位高低與物體體積的大小）

二、二研的過程分析

調(diào)整主要體現(xiàn)在以下兩點：

1.故事導(dǎo)入改為動畫導(dǎo)入，更生動形象，對孩子的吸引力更大。

2.實驗環(huán)節(jié)由原來僅僅使用一種材料的單向思維路徑，調(diào)整為第二次試教的多種材料的雙向思維路徑實驗推理。第二次試教的實驗有兩個小部分，先是由彈珠來進(jìn)行實驗，得出相同數(shù)量大小不同的彈珠與水位上升不同的關(guān)系，即小彈珠體積小水位上升就慢，大彈珠體積大，水位上升快；后是提供了圍棋棋子，U形磁鐵，硬幣三種材質(zhì)不同、體積不可直觀推測的材料，由水位上升來反推物體體積大小。投放相同數(shù)量后讓水位上升高的體積就大，水位上升低的體積就小。

三、二研的亮點：

1.堅持實驗前先猜想，提高了孩子學(xué)習(xí)的有效性。在實驗環(huán)節(jié)，繼續(xù)沿用了一研的學(xué)習(xí)任務(wù)前置方法，每次實驗前先讓孩子動腦筋猜想，這樣帶有目的性的實驗，會讓孩子的學(xué)習(xí)效率變高，對學(xué)習(xí)過程的關(guān)注度也會更強。

2.雙向思維路徑的實驗，豐富了孩子關(guān)于物體體積與水位關(guān)系的認(rèn)知經(jīng)驗。從單向的體積大小驗證水位上升高低的思維導(dǎo)向，變?yōu)橛伤簧仙叩屯茢辔矬w體積大小的思維導(dǎo)向，這樣可逆的實驗猜想與驗證對孩子來說是非常有價值的學(xué)習(xí)過程。

3.孩子自主猜想與實驗的任務(wù)驅(qū)動，使孩子學(xué)得更快。整個活動始終是讓孩子解決“烏鴉是否會喝到水”的問題，所有的實驗都是在這個大背景下進(jìn)行的。幼兒通過兩組實驗操作了解物體大小對于水位上升的影響，并能根據(jù)直觀現(xiàn)象用語言進(jìn)行表述。幼兒在活動中參與性很高，他們能大膽提出自己的想法，并積極動手驗證。

教研感悟

1.設(shè)疑，讓孩子自己尋求解決問題的途徑，有意義學(xué)習(xí)就會發(fā)生。幼兒真正的主動探索和學(xué)習(xí)是從問題開始的，幼兒有了疑問，并產(chǎn)生尋求答案的傾向，主動學(xué)習(xí)才真正進(jìn)入準(zhǔn)備狀態(tài)。在兩次活動中，教師都創(chuàng)設(shè)了“烏鴉如何能喝到水”的問題情境，讓孩子們幫助烏鴉想辦法，這一問題地拋出很有帶入感，成功地將幼兒引向問題的探究。

2.操作，可以調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)積極性，化被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。皮亞杰提出“兒童的智慧源于操作”，操作是幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)活動的一種有效方式。讓幼兒動手操作數(shù)學(xué)材料，能充分調(diào)動其各種器官，幫助幼兒在自主、愉快的氛圍中獲得知識和技能，增強了學(xué)習(xí)的積極性，從而提高了課堂學(xué)習(xí)效率。

3.主動探究，是發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要途徑。皮亞杰稱之為“邏輯數(shù)理知識”的數(shù)概念，是不能直接用語言教的。而是兒童通過主動探究，與材料不斷地交互作用獲得的，兩次活動中教師都提供了充足的材料引導(dǎo)幼兒主動探究。二研比一研更有挑戰(zhàn)，材料更多，思維空間更廣，探究路徑更多元。