詞塊理論在大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用

摘要： 寫作是一項(xiàng)重要的英語(yǔ)技能，然而有些大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的寫作能力較為薄弱，作文中的許多句子是單個(gè)詞的堆積，語(yǔ)法不通，邏輯不清，更不符合地道的英語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣。針對(duì)這一問(wèn)題，本文提出把詞塊理論應(yīng)用在大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中，并通過(guò)一項(xiàng)教學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)此加以研究和論證。

關(guān)鍵詞： 詞塊 大學(xué)英語(yǔ) 寫作

一、引言

寫作是英語(yǔ)基本技能的重要組成部分，寫作水平的高低也是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)能力的重要指標(biāo)。然而，有些大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的寫作能力較為薄弱，作文中的許多句子是單個(gè)詞的堆積，語(yǔ)法不通，邏輯不清，更不符合地道的英語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣。如何提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平是擺在廣大英語(yǔ)教師及學(xué)習(xí)者面前的一個(gè)難題。詞塊理論的引入就是一種有益的嘗試。詞塊（lexical chunks）是真實(shí)交際中以高頻率出現(xiàn)的大于單詞的語(yǔ)言現(xiàn)象，它融合了語(yǔ)法、語(yǔ)義和語(yǔ)境的優(yōu)勢(shì)，并且形式較為固定。以詞塊作為英語(yǔ)詞匯教學(xué)的單位，符合認(rèn)知的基本規(guī)律，并且在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等各方面都有著其它教學(xué)法所不能比擬的優(yōu)勢(shì)。由于可以作為整體提取，詞塊可以極大地提高口語(yǔ)和書面語(yǔ)言產(chǎn)出的流利度。目前，對(duì)于詞塊的研究大多停留在理論探討階段，實(shí)證性研究比較少，而學(xué)生對(duì)于詞塊的認(rèn)識(shí)和有意識(shí)的運(yùn)用更少。因此，把詞塊理論應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)對(duì)提高大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的寫作能力將產(chǎn)生一定的促進(jìn)作用。

二、文獻(xiàn)綜述

（一）詞塊的定義與分類

詞塊這一概念的重要性現(xiàn)在已被很多研究者認(rèn)同。不同的研究者對(duì)“詞塊”這一語(yǔ)言現(xiàn)象，有不同的表述。在本文中，我們采用“chunk”這一述語(yǔ)來(lái)表示“詞塊”的概念。所謂詞塊，就是事先預(yù)制好且被頻繁使用的多個(gè)詞的組合，這種詞匯組合有自己特定的結(jié)構(gòu)和相對(duì)穩(wěn)定的意思。正如人類在許多行為方面都有習(xí)慣一樣，人類使用語(yǔ)言也有一定的習(xí)慣。由于人們?nèi)粘Ｋ佑|的語(yǔ)言交際環(huán)境，有些是固定不變的，所以采用的語(yǔ)言交際形式通常也有一定的模式。這種語(yǔ)言形式由于出現(xiàn)的頻率很高，且形式比較固定，使用的語(yǔ)境也比較固定，就像一個(gè)板塊一樣，因而得名“詞塊”（lexical chunks）。詞塊又稱作“程式化語(yǔ)言”“詞匯短語(yǔ)”“預(yù)制語(yǔ)塊”，是指一個(gè)具有一定結(jié)構(gòu)、表達(dá)一定意義的預(yù)制的多詞單位，它以整體形式被記憶儲(chǔ)存，并在即時(shí)交際時(shí)被整體提取，而不需要使用語(yǔ)法規(guī)則來(lái)加工分析。詞塊包括所有形式上具有固定性，語(yǔ)義上具有預(yù)制特征的多詞單位。

NattingerDe Carrico將詞塊分為四種類型：

1.聚合詞語(yǔ)（polywords）。如paint the town red，What on earth...，so far so good等，它們?cè)诟鞣矫媾c單詞很相似，既不能拆開(kāi)使用，也不能任意替換中間的任何一個(gè)詞，傳統(tǒng)上這些詞匯被歸為詞組，而現(xiàn)在則被看作詞匯的特殊形式。

2.短語(yǔ)架構(gòu)詞塊（phrasal constraints）。指習(xí)慣性的以同樣方式一起出現(xiàn)在句中的單詞的組合，且具有相應(yīng)的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，如常用的“介詞+名詞”“副詞+形容詞”搭配。

3.習(xí)俗語(yǔ)詞塊（institutionalized expressions）。主要指讀者可以整體儲(chǔ)存的詞塊，包括警句、套語(yǔ)等，如“Love me，love my dog.”等。

4.句子組構(gòu)詞塊（sentence builders）。它們?yōu)檎麄€(gè)句子提供框架結(jié)構(gòu)，可根據(jù)需要填入相應(yīng)的詞、短語(yǔ)或從句，具有較強(qiáng)的可變性。如，Would/Could you mind X？as a result等，其中的X代表語(yǔ)法范疇，可由相應(yīng)的詞、短語(yǔ)替代。

1994年，Lewis重新對(duì)詞匯進(jìn)行了定義，把詞匯分成四種：（1）單詞和多詞結(jié)構(gòu)，如by the way，however。（2）習(xí)慣搭配，如rancid butter。（3）慣用句型，如I’m afraid that...，how do you do？（4）句子框架和引語(yǔ)，如on one hand，on the other hand。

（二）詞塊的語(yǔ)用功能

語(yǔ)言是交際的工具，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最終目的是為了進(jìn)行交際。在真實(shí)的交際環(huán)境中，交際者使用的不是一個(gè)個(gè)獨(dú)立的單詞，而是大量的具有語(yǔ)用功能的詞匯組塊。Lewis（1997）認(rèn)為把詞匯整合為短語(yǔ)、搭配等更大的語(yǔ)言單位，而不是切分為孤立的詞等更小的單位，這在二語(yǔ)習(xí)得和使用中是非常必要而且重要的。Nattinger和De Carrico（1992）也指出，語(yǔ)言習(xí)得和文本輸出的計(jì)算分析表明，詞匯短語(yǔ)（lexical phrase），即詞塊（lexical chunks）是語(yǔ)言教學(xué)中理想的單位。Pawley和Syder指出（1983），對(duì)二語(yǔ)習(xí)得者而言，要達(dá)到接近本族語(yǔ)者的流利程度和選詞能力就應(yīng)該進(jìn)行更多的詞塊學(xué)習(xí)。Nattinger和De Carrico（1992）認(rèn)為，詞匯組塊的功能主要體現(xiàn)在“社會(huì)交往（social interactions）”、“必要的話題（necessary topics）”和“話語(yǔ)技巧（Discourse devices）”三個(gè)方面。例如，表示打招呼的詞匯組塊有“Excuse me.”“How Are you？”“Hello，I’m X.”“Good morning/afternoon/evening!”等。表示響應(yīng)的有“Hi/Hello!”“How are you？”“Fine，thank you.”如果涉及一方向另一方詢問(wèn)地點(diǎn)，則要用到以下詞匯組塊。如：“Where is...？”“How far is...？”“It’s...blocks from here.”“It’s across from/next to/on the left of...”等。為了使自己的話語(yǔ)流利，可使用you know，as a matter of fact等。學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯組塊的同時(shí)也學(xué)習(xí)了與之對(duì)應(yīng)的語(yǔ)用策略，語(yǔ)言交際能力也隨之得到了提高。

三、詞塊理論在大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中實(shí)驗(yàn)研究

（一）實(shí)驗(yàn)對(duì)象

本實(shí)驗(yàn)選取研究者所在學(xué)校的非英語(yǔ)專業(yè)的兩個(gè)大學(xué)二年級(jí)班級(jí)作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，兩個(gè)班級(jí)人數(shù)分別為41和42，一個(gè)為實(shí)驗(yàn)組，另一個(gè)為對(duì)照組。

（二）實(shí)驗(yàn)工具

本實(shí)驗(yàn)選用全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)作文題目及相應(yīng)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。

（三）實(shí)驗(yàn)過(guò)程

實(shí)驗(yàn)過(guò)程分為前測(cè)，教學(xué)實(shí)驗(yàn)及后測(cè)。在教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，對(duì)實(shí)驗(yàn)組，在教學(xué)中強(qiáng)化詞塊講授，加強(qiáng)學(xué)生的詞塊意識(shí)。在課堂授課中，有意識(shí)地列出相關(guān)的詞塊讓學(xué)生理解，記憶和應(yīng)用。課后布置學(xué)生搜集更多的詞塊，進(jìn)行進(jìn)一步的強(qiáng)化學(xué)習(xí)。對(duì)于對(duì)照組，采用傳統(tǒng)的教學(xué)法，在課堂中，更強(qiáng)調(diào)對(duì)單詞及句子的講授，課后布置學(xué)生記憶單詞。

（四）實(shí)驗(yàn)結(jié)果與討論

本研究利用SPSS13.0對(duì)實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組前測(cè)成績(jī)與后測(cè)成績(jī)進(jìn)行了分析。

從表1的數(shù)據(jù)可以看出，在實(shí)驗(yàn)前，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)P值=.168＞.05，二者不具有顯著性差異。而從表2的數(shù)據(jù)可以看出，在實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)P值=.027＜.05，二者具有顯著性差異，這說(shuō)明詞塊法在對(duì)實(shí)驗(yàn)組的作文成績(jī)產(chǎn)生了一定的影響。詞塊對(duì)學(xué)生作文成績(jī)的促進(jìn)作用主要體現(xiàn)在以下方面：（一）有助于學(xué)生克服母語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)寫作的干擾，幫助學(xué)生寫出地道的英語(yǔ)句子；（二）詞匯組塊有助于學(xué)生組織文章的框架結(jié)構(gòu)。

四、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)本教學(xué)實(shí)驗(yàn)，探討了詞塊在大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用。通過(guò)對(duì)兩個(gè)平行班之間的橫向比較，顯示出詞匯組塊教學(xué)在提高學(xué)生寫作方面的積極作用。然而，由于本研究的許多局限性，只是根據(jù)測(cè)驗(yàn)成績(jī)做出簡(jiǎn)單的分析，許多其他影響學(xué)生成績(jī)的因素未能考慮進(jìn)去。因此對(duì)于詞塊對(duì)提高學(xué)生寫作能力究竟有多大的功效，以及詞塊在聽(tīng)、說(shuō)、讀方面的作用還有待進(jìn)一步研究。

參考文獻(xiàn)：

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