實施初中英語課外閱讀摘抄的理論與實踐

摘 要

閱讀摘抄是指學生根據自身閱讀的需要，將閱讀中的疑難與困惑、重點與關鍵、經典與精彩、賞析與感悟等即時用筆記錄下來，形成個性化的閱讀檔案資料，供今后背誦、翻閱和借鑒。本文針對當前英語課外閱讀“浮而不實”的問題現狀，從發展學生核心素養的角度出發，從理論與實踐兩個層面，提出了在實施課外閱讀的過程中，嘗試結合閱讀摘抄的解決策略。

關鍵詞

閱讀摘抄 個性摘抄 多元評價

一、閱讀現狀

隨著課程改革不斷推進與深入，英語閱讀教學已深入人心，學生的閱讀能力培養得到了前所未有的重視和發展，指導學生開展課外閱讀已成為英語教師的共識。但是，透過繁華熱鬧的閱讀表象，稍作理性分析就會發現：學生課外閱讀仍然流于形式，浮于表面，許多學生僅把閱讀內容當成獲取表面信息的語言材料，忽略了它還是學習語言知識、訓練語言技能、培養思維能力與養成積極情感態度與價值觀的好材料。學生通過閱讀，僅僅獲知了淺層故事概要或事件經過，對于遣詞造句、謀篇布局、人生感悟等核心閱讀要素缺乏深入思考，更缺乏思維層面的深度挖掘和借鑒模仿。也就是說，學生在閱讀過程中，沒有有意關注語言文化現象，理解文本主題和細節，辨識觀點和思想，分析語言內在邏輯關系，沒有巧借課外閱讀這個外力不斷擴充自己的語言知識和表達素材，博采眾長，化為己有。因此，通過課外閱讀促進學生英語綜合語言運用能力的全面提升，還沒有完全達到預期的質量和效果。

二、實踐探索

為切實解決當前初中英語課外閱讀“浮而不實”的問題現狀，幫助學生即時調整閱讀策略，真正發揮課外閱讀開闊視野、增長知識、培養技能的推動作用，在落實課外閱讀的過程中，不妨嘗試結合自主摘抄的方式，把閱讀中的疑難與困惑、重點與關鍵、經典與精彩、賞析與感悟等即時用筆記錄下來，形成個性化的閱讀檔案資料，供今后背誦、翻閱和借鑒，以此進一步提高課外閱讀效率和閱讀能力。

1. 精心準備摘抄筆記，自主選擇摘抄項目。

教師應把學生的閱讀興趣作為摘抄工作的基本出發點。筆者首先布置學生自購一本最喜歡的英語三線抄，并在封面上注明“英語課外閱讀摘抄、班級、姓名及我的閱讀理念”等字樣，鼓勵學生用彩筆簡單畫一些圖片在封面上，增強個性和趣味性。筆者與學生達成以下幾方面的摘抄共識：一定要摘好的詞句；一定要規范工整；摘抄時，既可以歸類摘抄，從生詞短語、優美句段、賞析感悟等方面入手，也可以根據實際需求選擇與課內學習密切相關的、個人感興趣的內容進行摘抄，如新穎觀點、精彩片段等都是摘抄重點；對于報紙、雜志上有價值的資料，可以直接剪貼到摘抄本上；學生也可以為摘抄配上一些插圖。實踐證明，這些做法能有效激發學生對閱讀摘抄的濃厚興趣。

2.圍繞項目堅持摘抄，突出個性，培養品質。

（1）生詞短語。

在閱讀過程中，學生勢必會遇到不認識的生詞短語，有些學生選擇使用相應的諸如構詞法、聯系上下文猜測詞義、網絡搜尋等閱讀策略后將閱讀障礙予以掃除，這些生詞短語很有必要摘抄。摘抄前，筆者明確告知學生不僅要注明該詞的音標、詞性和中文含義，還要注明當時所采用的解決策略。這樣一方面擴充了學生的詞匯量，另一方面對閱讀策略的合理選用也進行了簡單歸納和總結，提高了學生獨立運用策略解決閱讀困難的能力，便于今后更高層次的課外閱讀。

（2）疑難長句。

英語的閱讀能力說到底就是翻譯能力的培養。在實際閱讀過程中，學生難免會讀到一些結構比較復雜的狀語從句、賓語從句等疑難長句，尤其是涉及被動語態的語句，讓許多學生眼花繚亂，束手無策。此時，教師引導學生將這些句子及時摘抄下來，一方面幫助理清思路，更好地分析句子成分和結構，同時也積極啟發學生揣摩句式，模仿運用，提高語言表達的多樣性和豐富性。

（3）優美句段。

每篇閱讀材料都有獨特的亮點，特別體現在一些優美句段上，這就需要學生會閱讀、善判斷，準確找出其中的“與眾不同”并用心揣摩和學習借鑒。因此，優美句段的摘抄有利于學生準確選詞，改進寫作，同時也能提高學生的認知能力，收獲思想的洗禮。筆者常常建議學生摘抄應“精煉”，要能圍繞中心不斷豐富、拓展、延伸；亮點摘抄應體現“中心”，要能緊扣閱讀素材核心，展現相關表達內容。

（4）篇章主題。

文章的主題思想是作者要表達的核心內容，能否抓住主題思想，體現了讀者總結、概括和歸納事物的能力。可以說，領會主題思想是一項重要的閱讀技能。在摘抄過程中，筆者十分注重學生對閱讀材料的整體把握和深刻理解，巧妙引導學生運用恰當的閱讀策略準確把握文章主題思想。

（5）賞析感悟。

意欲從文字中體察社會、審視自我，或者說想把閱讀內容內化為自身一部分，僅僅依靠簡單摘抄是遠遠不夠的，必須要有一定量的評析和感悟。評析可以從字斟句酌入手，抓住關鍵詞語進行深入分析，指出語句的內涵深意，體會語言的生動表現力；也可以充分調動自己的人生體驗與閱讀經驗，將閱讀收獲與自身的體會結合起來，在沉思中沉潛涵泳，那么這樣的閱讀必定是有效閱讀，并且是有生成與創造的閱讀。

3. 開展多元評價交流，取長補短，共同提高。

閱讀摘抄一段時間后，必須定期開展多元評價與交流。評價雖不屬于閱讀內容，但有效的評價是閱讀成功的保障，能促進學生個人乃至小組的學習，切實發揮摘抄對英語綜合能力提升的促進作用。根據評價主體多元化原則，可將摘抄評價分為學生自評、同伴互評和教師評價。

（1）學生自評。

學生通過填寫“每周課外閱讀摘抄自評表”進行摘抄后的自我反思與評價。

[自評項目自評體會進步與

不足1. 除指定閱讀內容外，自愿自主選擇其他閱讀素材 2.閱讀后能及時進行自覺摘抄 3. 摘抄項目齊全，態度認真 4.摘抄字跡工整，書寫美觀 5.能獨立完成摘抄，并主動與同伴交流分享摘抄成果 6.摘抄對促進自身綜合語言運用能力的提升有顯著效果 ]

筆者安排學生一周填寫一張摘抄自評表，學生通過對自己在不同階段摘抄情況的縱向比較，發現不足與進步，由此不斷改進提高，努力提升課外閱讀的質量和效果。

（2）同伴互評。

同伴互評側重于摘抄內容、數量、質量與成果的相互鑒賞。互評比自評更加客觀，能使學生更清楚地了解自己的閱讀現狀，有利于學生發現存在的問題。筆者要求小組成員首先將自己的摘抄本在組內亮相展示，并結合摘抄內容主動匯報自己的閱讀經歷、感受及收獲，同時還要寫出評價意見和建議，取長補短，共同提高。

[互評項目互評結果1.閱讀內容積極向上，適合自身閱讀優秀一般仍需改進2. 按時完成閱讀摘抄任務，且每兩天至少一次摘抄 3.摘抄字跡工整，書寫美觀 4. 摘抄項目齊全，注重點評感悟及閱讀策略的歸納總結 5.能緊密結合摘抄成果進行交流發言，分享摘抄收獲 同伴摘抄建議：]

（3）教師評價。

許多教師一味鼓勵學生開展課外閱讀，卻忽視了對學生課外閱讀的過程性控制和評價，致使課外閱讀流于形式，沒有達到課外閱讀的真正目的。因此，對閱讀摘抄的及時評價也體現了教師對學生課外閱讀過程的時刻關注和調控。筆者往往從“質”的角度定期檢查評價學生的摘抄情況，對于態度認真，語言表達流暢且具有參考性和借鑒性的摘抄，筆者會及時給予表揚和鼓勵，有時還會在班級英語角上展出，或利用中午課前十分鐘組織學生誦讀優秀摘抄內容；對于摘抄中的遺漏或表達錯誤，筆者也及時指出或修改，幫助學生調整閱讀策略，改進閱讀方法，提高閱讀效率。

三、結語

總之，學生的閱讀摘抄是“提取——摘抄——背誦——運用”，即知識反復積累和輸出的認知過程，實施的本意是以外促內，努力提高學生英語綜合語言運用能力。在開展初中英語課外閱讀時，培養學生養成良好的摘抄習慣，不僅是英語學習的必經之路，更是考量學生英語學習綜合語言應用能力的“試金石”。我們英語教育工作者要不斷加強研究與探索，最終實現培養學生能力素質和提升教師教學質量的雙贏局面。

（作者為江蘇省如東縣洋口港實驗學校教師）